妙趣識字，多策同舉

解萌萌

摘要：識字是小學生學習的基礎，對于小學生而言，識字的質量高低、數量多少會對他們今后的學習形成很大影響。因此，在小學語文教學中提高學生的識字能力尤為重要?；诖耍恼聫奈鍌€方面闡述了在小學語文教學中提高學生識字能力的有效策略，希望能為小學語文識字教學提供一些有益的參考。

關鍵詞：小學語文教學 識字能力 教學方法

漢字是知識的載體，認識和熟練掌握漢字對于進一步學習文化知識具有重要作用。當前，受知識積累、教學方法等因素的影響，很多小學生在識字學習中倍感吃力，識字速度緩慢，這對其他學科知識的學習造成了一定的阻礙。對此，教師要對識字教學的方法進行研究，不斷完善識字教學，增強學生的識字能力。

一、學好拼音，打下發音基礎

拼音是識字的基礎，掌握拼音對于認識漢字、標準發音和基本交流都具有舉足輕重的影響。一些小學生漢字學習困難，原因就在于沒有打好拼音基礎。因此，教師要幫助學生重點積累拼音基本知識，確保學生能夠認識拼音、熟記拼音。教師應考慮低年級小學生的認識特點，運用學生已經掌握的知識，把拼音教學和游戲、順口溜等結合起來，做到靈活多變。

其次，教師應讓學生看到拼音的發音方法，先理解，后掌握。例如，在教授zh、ch、sh時，教師可以掌心向上表示舌面，手指向上彎曲表示舌頭翹起，讓學生明白上述音節發音時的舌部動作。又如，在教授b、p、d、t等聲母時，教師可以把一張紙片放在嘴前，紙片被吹動，說明發音是送氣音，否則就是不送氣音。通過這樣直觀的方式讓學生理解和掌握聲母發音。

二、用好字典，隨身帶著“老師”

字典是漢字學習最好的“老師”，可以有效幫助學生解決漢字學習中的不少難題。教師應引導學生掌握正確的查閱方式，借助字典隨時查閱自己在閱讀中遇到的生字，認識更多的漢字，從而不斷打牢自己的漢字基礎，逐步提高運用漢字能力。具體來說，教師可以通過以下方法教會小學生使用字典：

一是引導小學生掌握查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、筆畫查字法。三種方法有各自的適用情況，如音序查字法適用于只知道讀音，但不知道寫法、意義的字，這要求查閱者熟悉拼音音節和字母順序；部首查字法適用于只知道寫法，但不知道讀音、意義的漢字，這要求查閱者必須熟練掌握漢字的各種部首、偏旁；筆畫查字法適用于不知道讀音、部首不明顯的漢字，只需數準一個字的筆畫，就可以在“難查字筆畫索引”中找到它。

二是培養小學生查字典的習慣。無論是上課閱讀，還是生活中遇到陌生漢字，教師都可以要求學生記下來，快速查一查，在潛移默化的積累中逐漸增加自己的漢字儲備量。

三是教師要重視培養學生查字典的能力，可以在閱讀課讓學生借助字典，為不認識的字標注拼音，加深對詞句、文字、章節意思的理解；也可以讓學生在規定時間內朗讀文章，并對文章中的語句進行解釋。通過上述方式讓學生慢慢熟悉字典的使用方法，理解和認知更多的漢字。

三、聯想記憶，培養識字能力

在具備了基本的識字能力之后，學生就可以在語文學習過程中不斷地認識、積累漢字，進而學習和掌握更多、更豐富的知識。教師可以引導小學生通過聯想記憶等方式逐漸擴充字詞庫，掌握識字方法，進而加強識字能力。

一是字形聯想。例如，在學習“目”字時，教師可以做如下分析：“目”中間的兩個橫表示眼中的眼珠部分，“目”字的基本意思就是人的眼睛。又如，在教授“人”字時，教師可以引導學生，“一人展臂——大；大多一點——太；大多兩點——頭”，這樣學生在學習一個“人”字的同時，也掌握了“大、太、頭”三個漢字。

二是字義聯想，通過引導學生聯想字各部分代表的意義，來更好地記住字形。例如，在學習“坐”時，教師可以說“二人土上坐”；在學習“孬”時，教師可以說“不好就是孬”；在學習“滅”時，可以說“用一塊板壓在火上，火就滅了”。

三是對比聯想，即對性質相近、相反的事物進行聯想。在識字教學中運用對比聯想法，一般是讓學生思考反義詞，進而激發學生的記憶能力，如“大小、上下、多少、遠近”等。

四是因果聯系，即通過漢字的結果來引導學生聯想漢字不同部分的因果關系。例如，在學習“災”時，教師可以說“室中失火成‘災’”；在學習“掰”時，教師可以說“雙手分物即為‘掰’”；在學習“力”時，教師可以說“拔刀出鞘要用力”等。

四、借助游戲，提升教學趣味

陶行知先生曾說過：“教學必須以發展學生的興趣為基礎，如果沒有興趣的指引，那么再好的課堂也只能稱之為‘死教育’?！毙W生天性愛玩，因此在小學語文教學中，教師可以通過順口溜、猜字謎等游戲開展識字教學。借助游戲讓小學生在愉快輕松的氛圍中增強識字興趣。

一是順口溜。主要是將需要小學生學習的一些生字以節奏感強的句子表現出來，方便學生記憶。例如，“不正”就是“歪”；“有足就能跑，有手就能抱”；“手分手”即為“掰”等。

二是猜字謎。讓學生在猜謎過程中識字。例如，謎面為“上下缺一橫”，謎底為“卡”；謎面為“二小二小，頭上長草”，謎底為“蒜”等。讓學生猜謎，可以鍛煉學生的動腦能力，加深學生對字義的理解。

此外，教師也可以借助其他游戲活動來調動小學生的學習積極性，如團隊合作、小組競賽等，主動營造你爭我搶的學習氛圍，加深學生對漢字的印象。

五、生活教學，激發學生能動性

新課標強調，開展小學生識字教學應把他們熟悉的語言因素當作主要素材，并且要充分借助小學生“生活的經驗”。如何將生活與識字結合呢？

一是通過小學生生活中的條件，提升他們識字的興趣和敏感度。例如，學校的校訓、電視中動畫片字幕、《小學生守則》、班級同學名錄等，都可以作為小學生識字的素材。

二是根據新課改要求，為學生開設綜合實踐活動課。不管是日?；顒樱绨鄷?、晨會、節日慶典，還是校本活動，都會借助漢字這一媒介。如果把識字貫穿于活動的始終，發揮好漢字媒介的作用，就能大大豐富活動的內容，還能讓學生接觸和認識更多的漢字。

六、測評鞏固，補齊知識短板

測評的目的不僅是考查學生對知識的掌握情況，也是為了檢驗教師的教學情況，為改善課堂設計打好基礎。學生識字能力的測評，可以從以下方面入手：

一是日常評價，對學生音、形、義結合情況進行評價，方式可以是聽寫、注音填空等；二是學用結合，在具體環境中評價學生對漢字的運用能力，考查學生把漢字放到具體語言環境中的能力；三是多元化評價方式，可以開展自我評價、同伴互評、教師評價、家長評價等，從多個角度出發，對學生的識字情況做出最客觀、最全面的評價。

評價后的鞏固是一個重點，教師應根據評價結果有針對性地為學生補足薄弱環節，補齊學生的短板。

識字教學要充分調動學生的積極性，讓學生用自己喜歡的方式去認識漢字。教師要善于運用多種教學方法，營造更加真實的教學情境，激發學生的想象力和創造力，更加省時省力地完成識字教學任務。

參考文獻

[1]劉祥清.創新教學方法，讓識字教學變得生動有趣[J].讀書文摘（中），2019（3）：70.

[2]藍愛.寓教于樂，輕松識字——小學語文低年級識字教學[J].讀書文摘（中），2019（3）：169.

[3]黃曉瑜.小學識字教學之我見[J].讀與寫（教師），2019（4）：37.