基于時空觀念的初中歷史教學研究

徐耕平

摘要：歷史學科核心素養包括時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷五方面。其中，時空觀念體現歷史的基本特征，注重培養時空觀念，可幫助學生站在空間和時間的宏觀角度對歷史進行有效把握，有利于增強學生歷史解釋及分析能力?；诖?，文章從四方面闡述了基于時空觀念的初中歷史教學策略，以期為促進我國初中歷史教學水平的提高做出貢獻。

關鍵詞：時空觀念 初中歷史 教學研究

初中階段是學生學習歷史的起始階段，因此做好該階段的歷史教學工作尤為重要。在傳統的初中歷史教學模式下，教師更注重培養學生的歷史基礎知識，而不重視培養學生的歷史核心素養。在歷史學科五大核心素養中，時空觀念是前提要素，有利于學生在時空觀念下對歷史進行思考、認知和理解。所以，探討基于歷史時空觀念的初中歷史教學方法，對于提高歷史教學質量具有非常重要的現實意義。

一、使用時間軸

每一堂歷史課都會有一個教學主題，所有課程教學都必須緊緊依托這一教學主題來展開。在開展歷史課堂教學時，不難發現，在教材中，一條主線貫穿課程的始終，而以該時間軸作為線索并將其時空化，可有效提升歷史教學的質量和效率。在學習七年級上冊《早期國家的產生與發展》這一章節時，教師可先利用時間軸對課程中記錄的重大歷史事件進行標注，然后填寫相應事件發生的時間，再推算年代，對發生事件的年代進行判斷，整理出各事件發生的先后順序。應注意的是，采用公元紀年法時，公元前與公元后在初年與末年的使用上是正好相反的。比如，1200年對應的是13世紀初，而公元前1200年對應的是公元前13世紀末。再如，在學習七年級上冊《漢武帝鞏固大一統王朝》這節課時，可以用時間軸的方式分別標出漢武帝之前的幾位漢朝皇帝以及他們所施行的經濟政策。這種方式可以讓學生一目了然地看出漢初經濟恢復和發展的情況，并使學生明白，正是這種休養生息的經濟政策，為后來的大一統奠定了基礎。

二、運用地圖

目前，很多初中生在學習歷史知識時局限于表面內容，沒有進行深入探索和掌握，而借助歷史地圖可提升學生學習歷史的質量和效率。陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！被钣脷v史地圖開展學習，可促使學生在歷史學習過程中發現問題并獨立地解決問題，增強他們獨立思考的能力。在現實教學中，很多歷史教師往往只關注歷史事件發生的具體時間，講解歷史地圖時只是簡單帶過，沒有深入研究，個別歷史教師甚至沒有讓學生使用過課程配備的地圖冊，這在很大程度上影響和制約了學生歷史時空觀念的培養。因此，為強化對學生時空觀念的培養，可通過下面兩種途徑實現對歷史地圖的靈活運用，不斷提升歷史教學的效率和質量。

一是由抽象到具體。例如，在學習七年級上冊《秦統一中國》這一單元時，教師可以在教學過程中播放秦國滅亡其他六國的動態地圖，利用直觀的方式使學生在空間和時間上感受秦滅六國的歷史過程。另外，教師還要指導學生正確使用歷史地圖，通過圖片獲取更多的歷史信息。

二是豐富教材內容。利用歷史地圖擴充教學內容，拓展教學內容的廣度和深度。比如，在學習七年級上冊《漢通西域和絲綢之路》這節課時，教師可讓學生在歷史地圖上標注陸上絲綢之路所經地區，結合地圖內容對西域地區地理概念進行描述，提高學生對絲綢之路有關知識點的掌握程度，提升歷史教學的質量和效率；也可拿出西漢時期的絲路圖與現在“一帶一路”中的海上絲綢之路圖進行比較，在提升時空觀念的基礎上，提升學生的歷史思維能力。

三、依托思維導圖構建歷史知識體系

要想培養學生的歷史時空觀念，首先必須讓學生掌握一定的歷史基礎知識。學生只有歷史知識儲備足夠豐富，才能理清歷史時代的線索，有效建立起歷史時空觀念。在傳統教學中，教師僅注重學生對歷史教材內容的死記硬背。長此以往，學生不但會喪失學習歷史的興趣，而且也達不到良好的記憶效果。思維導圖利用圖像、分類符號、顏色等多種記憶元素，把歷史人物和歷史事件進行有機聯系，有效平衡全腦記憶，達到形象思維和抽象思維的高度統一。教師在借助思維導圖開展歷史教學時，應充分發揮學生在學習過程中的主體地位，引導學生自己動手設計思維導圖，方便學生對歷史知識的記憶。

比如，在總結復習八年級上冊《近代化的探索》這一章節內容時，教師可以和學生共同設計思維導圖。第一步：教師給學生設計以下思考題：“中國主要有哪幾次近代化探索呢？其中的規律又是怎樣的呢？”接下來，學生開始翻閱教材并查閱有關資料，總結出戊戌變法、洋務運動、新文化運動、辛亥革命這四次探索運動。第二步：把總結歸納出的內容通過“樹枝狀”思維導圖來展示，主干為“近代化探索”，樹枝分別為四次“探索”，再將有關知識點添加進去，如戊戌變法發生的背景、性質、內容以及影響等。上述歷史信息相互聯系，盤根錯節，構成了一個歷史知識網絡，思維導圖能夠讓復雜的歷史事件一目了然，大大提高學生學習歷史的效率。

四、運用多媒體技術

歷史教材蘊藏著豐富的信息，大到經濟、政治、文化，小到服飾、風俗、建筑、飲食等，可謂包羅萬象。但是，歷史教材也具有很大的局限性，它只能體現有限的信息，且教材中的插圖較少，無法對歷史進行直觀反映。而多媒體技術能夠彌補歷史教材的這一缺陷，對歷史事件進行全面直觀的反映，其借助圖片、聲音、視頻全方位呈現歷史原貌，給學生帶來多種感官刺激，使學生可以真切地感知歷史，有利于啟發學生的時空意識。教師可利用多媒體展示一些精美的歷史實物圖片，如漢代馬王堆中出土的文物，還可以為學生播放一些歷史氣息濃厚的近代影像資料。在學習九年級下冊《現代音樂和電影》這節課時，教師先通過多媒體為學生放映《我不是藥神》這部電影，然后提問：“大家以前看過這個電影嗎？同學們知道這部電影為什么這么火嗎？”有的學生說：“這部電影非常有趣。”有的學生說：“這部電影的藝術感染力非常強。”接下來，教師展現現代音樂和電影的發展史。由無聲黑白電影至有聲彩色電影，再由膠卷拍攝至數字化拍攝，伴隨第三次科技革命的發展，電影技術逐步走向成熟。利用多媒體展示的方式，不難發現，近百年間，音樂和電影發生了翻天覆地的變化，有效啟發學生的時空意識。

總之，在初中歷史教學過程中可采取用時間軸將歷史知識序化、運用地圖活化歷史知識點、依托思維導圖構建歷史知識體系、運用多媒體技術具象化知識點等教學策略，強化時空觀念的培養，促進初中生構建歷史知識框架，拓寬初中生的知識面，不斷增強其綜合運用歷史知識的能力，為其今后學習歷史課程奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]楊珺珺.基于歷史學科核心素養的史料實證教學——來自“初中歷史課堂史料教學現狀調查”的啟示[ J ].高考，2019（9）：76.

[2]唐全.淺議以歷史解釋為中心的初中歷史課堂教學[ J ].教育界：基礎教育研究，2018（4）：71-72.

[3]馬燕群.九年一貫制學校歷史時空觀念核心素養培養初探[ J ].新課程研究：上旬，2018（5）：98-99.

[4]林花.淺談初中生歷史時空觀念的培養——以《溝通中外文明的絲綢之路》一課為例[ J ].考試周刊，2017（64）：151，161.