中職國際商務專業跨學科教學實踐研究

【摘要】本文立足中職學生學習現狀，依托國際商務專業核心學科的特點，以“保險費的計算”主題單元的學習為例，展現出跨學科的教學形式的必要性、重要性及可行性，通過跨學科形式的實踐，能夠提高學生的學習效率，強化學生對三維知識體系的理解，真正實現職業能力與理論知識的結合。

【關鍵詞】中職?跨學科 保險費 國際商務

一、跨學科教學方式的闡釋

（一）跨學科教學的內涵

《英漢辭海》對于跨學科的定義如下：跨學科是指各學科之間的，多學科的，以兩個或兩個以上的學科或研究領域參與合作為特征的。美國的舒梅克在1989年提出跨學科教學的定義：教學將跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯系，從而使學生在廣闊的領域中學習。跨學科教學能夠打破學科與學科的界限，將各學科相關聯的知識重新整合，不讓學生僅僅局限于單一的零碎的知識點，而是學會全面的立體的學習知識，實現由微觀向宏觀的轉化，實現由點向線進而向面的擴散，實現由單一向全局的飛躍，讓學生受益匪淺。本文僅以中職國際商務專業中“保險費的計算”主題單元模塊為例，對跨學科教學實踐進行探討。

（二）跨學科教學方式在專業教學中的必要性和重要性

1.跨學科教學方式在專業教學中的必要性

（1）中職國際商務專業發展的內在基因

首先，國際商務專業是在外貿實踐操作中逐漸形成的知識體系，其理論知識并不完整詳盡。再次，就國際商務專業的特點而言，本身就具備跨學科的基因，它要求學生不僅能夠掌握基本的理論知識，更需要有較強的英文功底，有扎實的填單技能，有靈活的談判能力。另外，就專業未來發展趨勢而言，打破固有的傳統課程教學模式，將國際商務專業的外貿、商函、制單核心課程相融合，依據職業的技能要求，通過任務驅動學習，能夠更好的滿足中職生的職業訴求，真正實現理論知識向職業技能的轉化。

（2）中職國際商務專業創新的外在需求

伴隨著國家經濟的繁榮發展，越來越多的新型元素不斷涌出，國際商務專業的發展需要新血液，需要大膽的創新，尤其跨境電商的出現，要求教育教學與時俱進，將跨境電商的知識融入到專業學習中，激發學生的學習興趣，開拓學生的眼界視角，提升學生的學習能力，真正讓學生跟上時代的腳步。

2.跨學科教學方式在專業教學中的重要性

（1）有利于優化學科之間的聯系

在跨學科教學方式下，通過整合各學科相關聯的知識點，設計三維立體的任務單，有助于學生形成系統的知識框架，例如“保險費的計算”主題單元涵蓋了外貿、商函、制單3門課程的知識，打破原有的知識體系，培養了師生的多學科視角，提升了師生綜合掌握知識體系的能力。

（2）有利于提高中職生學習效率

傳統的教學模式中，教師更多的考慮一門課程應該教什么、怎么教，很少關心本專業培養人才的目標是什么，本專業的人才應具備的知識與技能是什么，進而導致學生所學知識是零散的、單一的，甚至是重復的、枯燥的，久而久之，學生產生厭學反感的情緒，學習效率極低。在跨學科教學方式下，有明確的清晰的培養目標，有系統的完整的知識體系，有多元化的新生代的元素，能夠激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習，提升學生的學習效率。

（3）有利于形成教師的教學合力

主題單元模塊知識要求3位專業課教師相互合作探究，充分發揮各自的優勢，強強聯合，優勢互補，形成教學合力，實現教學效益最大化，促使主題單元模塊能夠有序漸進發展。另外，主題單元模塊知識的教授要求教師能夠系統把握三門課程，需要教師不斷拓展自己，不斷充實自己，大膽創新，努力提升自身各方面的素質。

（4）有利于實現教學相長

在跨學科教學方式中，教師間形成團隊，通過團隊成員相互交流、相互融合、相互協作，設計出不同的主題單元模塊的任務單。學生也需要團隊合作去完成不同的任務，通過生生探討、生生合作、生生創新，高效率的完成各項任務。另外，教師團隊能夠從學生團隊完成任務的過程中得到啟發，從學生團隊的疑惑中得到反思，真正實現教學相長。

二、中職國際商務專業跨學科教學案例實踐研究

（一）跨學科教學準備——多種資源的整合

1.教學目標的整合——由“一維”轉向“三維”

多學科資源整合的第一步是將對外貿業務協調、外貿制單、外貿商函三門新課改課程相應的教學目標進行重新組合。三門獨立課程有各自的不同教學目標，需要對三門課程重新整合，使課程的教學目標由“一維”轉變為“三維”立體目標（表1），將三維目標整合并落實在教學情境和任務中，有助于提升學生的綜合能力和職業素養。

2.教學內容的整合

國際商務專業中，各個學科之間是相互聯系的，跨學科教學方式能夠將相關聯的知識相融合，形成完整的知識體系，打破傳統知識學習中以獨立課程為主，以單一的點切入的格局。外貿協調、外貿制單、外貿商函3門課程整合的步驟是先根據主題的設定，把相關聯的內容進行整合;然后把整合的教學內容進行后續的補充、拓展、升華，最終完成整個項目過程。跨學科的學習能夠提高學生的學習效率，提升專業技能操作能力。跨學科的學習不僅滿足國際商務專業職業的訴求，也能提升學生的思維能力，真正實現“授人以魚，不如授人以漁”的教學宗旨。

因而，根據跨學科的要求，筆者整合3門課程的教學內容，選擇“保險費的計算”為主題單元，將“外貿業務協調”課程所涉及的保險條款的訂立的內容為理論知識學習，“外貿商函”課程所涉及的Cover insurance的內容和“外貿制單”課程所涉及的保險單的填制的內容為技能要求。將理論與技能相結合相融合，共同圍繞“保險費的計算”為主題，從三個層面開展教學活動。

（二）跨學科教學實施過程——“保險費的計算”

1.創建跨學科學習的教學團隊

與傳統的教學方式不同，跨學科教學方式下，學生面對的是一個教學團隊，對學生進行指導的是群體。教師只有相互協作（圖1），才能順利完成教學任務。跨學科教學要求3門課程的專業課老師相互合作，共同交流研究，共同探討確定主題，共同設計教學內容，共同組織教學，充分發掘每位專業課教師的強項，強強結合，強強互補，打造多元復合型的高效率課堂。

2.構建系統化的教學過程

以時間為軸，教師團隊將整個教學過程分為前期、中期、后期三個階段。前期階段的主要工作為按照主題單元制定跨學科教學計劃，形成教學方案;中期階段主要工作是教師團隊進行教學實踐和教學輔導;后期階段主要是對主題單元的工作進行教學評估和反饋，教師團隊根據評估結果進行討論研究，對下一個教學環節進行優化（圖2）。

3.制定完善的主題單元項目教學進度表

依托外貿業務協調、外貿商函、外貿制單三門課程的進度情況，根據學生學習的學情情況，教師團隊共同協商最終選擇“保險費的計算”作為主題開展教學活動。通過教師團隊“教學方案設計—教學實踐記錄—教學效果反饋—教學方案調整”這一教學研究步驟，制定了完善的項目實施教學進度表（表2）。

4.形成清晰的主題單元學習框架

依據主題單元的學習目標，根據主題單元學習的內容，按照主題單元項目教學進度表，綜合考慮學生學習能力、創造能力及學生的基本學情，教師團隊為學生量身打造了清晰的學習任務框架（圖3）。

5.采用多元化的教學方法貫徹實施跨學科教學

教學過程是一個動態變化的過程，教師需要掌握不同的教學方法去應對不同情況，如多媒體、微視頻、實地實訓等方式，增加教學氛圍，提高教學效果。教學方式多元化能夠提升教學的趣味性、直觀性，提高學生學習興趣，增強學生學習效率，進而真正系統完善的去掌握理論知識并運用于實踐。

（1）情境教學法

保險費的計算涉及眾多的理論知識，可以設置真實的貿易環境，讓學生轉換為單證員角色，填制單據，通過反復的訓練，實現理論與技能的相融合。

（2）任務驅動法

讓學生根據學習任務框架，通過多思維方式的啟發思考，循序漸進的完成各項任務，最終實現主題單元跨學科知識體系的構建。

（3）直觀演示法，

利用多種圖片、個性視頻、現場教師的示范等手段進行直觀演示，通過教師的言傳身教，讓學生明確保險費計算的細節，填制單據時的注意事項，提高學生的實際操作能力，注重教學內容的實用性。

（4）項目教學法

通過保險費的計算的完整項目，讓學生分步完成各個子項目，讓學生將所學的不同學科的知識結合起來，真正完成理論與實踐的相融合，充分發掘學生的創造潛能。

（三）跨學科教學成果展示

1.子項目展示

每個學生小組通過循序漸進的學習，完成各個子項目，每個子項目學習結束，每個小組需要展示自己的成果，可以通過PPT的制作、模擬場景、視頻的收集等形式，分享自己的成果，如：在保險保障范圍模塊，各個小組收集不少風險、損失、費用情況，學生之間相互學習，通過開放性思維，相互之間取長補短，實現優勢最大化。

2.總項目展示

通過開設以保險費的計算為主題的實訓課，根據情境分小組完成整個綜合操作過程，如給出合同，讓學生擔任單證員的角色，自己去完成保險單的填制，根據小組完成的速度、質量，展示整個項目的學生的完成情況。教師作為指導者，觀察學生的完成情況，用于對整個主題單元的總結交流;學生作為主導者，通過不同的模擬情境，完成總任務。

（四）跨學科教學成果評價

無論是子項目還是總項目，項目完成后都需要組織學生交流經驗教訓，從交流中對跨學科教學成果進行評價。跨學科的教學成果評價可以多元化，包括評價主體、評價標準、評價方式和評價內容。評價主體可以是學生，可以是教師，也可以是企業。評價標準可以是新課改課程的要求，也可以是職業的要求。評價方式可以是過程性評價，也可以是結果性評價。評價內容可以是課堂學習效果的評價，也可以是課堂教學效果評價等等。“保險費的計算”為主題單元的教學成果的評價主要從以下幾個方面體現：

1.學生課堂學習效果評估

學生學習狀態的評估，主要體現在課堂提問、課堂討論、課程作業、課程測驗等方面，評估可以由小組完成，也可以由教師完成。筆者依據所確定的主題，設置課堂投入狀態、小組合作能力、對保險知識的掌握程度、對保險費計算模塊的應用能力、對保險費計算模塊的創造性能力等指標對學生進行學習狀態的評估。

2.課堂教學效果評估

課堂教學效果的評估主要通過學生學習記錄、教師教學記錄、師生交流記錄等形式進行評估，重點考查師生之間交流的情況。就保險費計算模塊的主題單元，課堂的教學效果評價通過理論掌握和實踐應用兩個指標完成，理論掌握體現在學生對整個項目的知識體系的把握，實踐應用體現在學生對于閱讀合同、信用證、制單的實際技能的把握。

三、對中職國際商務專業跨學科教學實踐的思考

中職國際商務專業要求學生能夠綜合運用各課程的知識，將知識點融會貫通于實踐操作中，在職業中能以綜合全局性的思維方式去實踐。利用跨學科的教學方式，能夠使不同學科實現真正的有機融合，而非簡單的表面上的相加。就國際商務專業而言，需要從以下幾個方面來實踐跨學科教學：

（一）提供專業的跨學科教學環境

國際商務專業對于學生的綜合運用知識的能力要求較高，將外貿業務協調、外貿商函、外貿制單三門課程綜合起來，融會貫通，需要學校提供專業的跨學科教學環境，如多功能的教學場所，高仿真的實訓室等，通過貼近職場的學習環境培養學生的綜合能力。

（二）設計以綜合學科為主導的教學內容

跨學科教學方式要求教學內容的選擇上要以綜合學科為主導，教師需要注重自己所教授課程與其他各課程的相關性，設計綜合性課程、綜合性主題單元，注重培養學生的發散性思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創新能力。

（三）靈活運用多元化的教學方法

教學過程中總是會出現不同的情況，學生學習情況也存在著巨大的區別，這些動態的變化要求教師能夠運用不同的教學方法開展教學活動，通過多樣化的教學方法，提升學生對于不同學科的理解程度，重視發散式、啟發式的教學方法，培養學生的實踐能力。

（四）提升教師的復合型知識能力

跨學科教學方式要求一線教師不但有精湛的專業知識，還需要企業的實踐知識。就國際商務專業而言，教師不但需要有外貿業務協調、外貿制單、外貿商函三門核心課程綜合知識體系，還需要具備在外貿企業實戰的實踐性知識，更需要具備綜合性、發散性、全局性的綜合素質。

（五）創設多元化的教學實踐評價模式

創設多元化的教學評價模式，將個體評價、總體評價、過程評價、結果評價等評價方式相結合，綜合評價教學實踐的效果，真正實踐跨學科教學，考核學生各方面的能力。

跨學科教學本著以學生為主體的宗旨，以培養綜合型人才為理念，努力營造貼近職場的職業環境，培養學生的實踐能力、創造能力、合作能力及綜合學習能力。

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