幼兒語言發展的教育途徑

摘要：本文結合教育實踐提出了幼兒語言教育的實踐途徑，以期讓教育同仁更加明確如何激發幼兒的語言表達興趣，促進每一名幼兒富有個性地發展。

關鍵詞：幼兒;語言教育;途徑

現階段某些幼兒園語言教育存在著諸多影響幼兒語言發展的問題。如忽視環境的創設，未能為幼兒提供自主探究的學習語言機會，沒有為幼兒提供運用語言的平臺，不能有效激發幼兒的語言交流欲望，無法照顧到幼兒語言發展的個性化需求，等等。對此，本文將結合教育實踐提出具有可行性的操作策略，為新時期幼兒語言教育提供新的思路和具體做法。

一、借助主題墻飾，激發幼兒主動交流的愿望

幼兒時期容易受到情緒的主導。因此，在幼兒語言教育中，我們要充分調動幼兒的積極情緒，從他們的興趣出發順勢開展語言教育，既可以營造一個寬松的語言學習環境，更能提高語言教育的效果。以主題墻飾的創設為例，傳統的主題墻飾的環境創設大都是由教師“高度控制”，而且往往體現了成人的意志與興趣，但卻忽視了當下幼兒的興趣需求。但是倘若幼兒是主題墻飾環境設計的主人，那么就能使主題墻飾更加富有童真童趣，并為幼兒提供了交流討論的機會，從而使主題墻飾的環境創設與幼兒的語言發展建立起聯系。因此，我們嘗試利用主題墻飾的環境創設，尋找幼兒感興趣的話題，激發幼兒語言交流與表達的欲望。如圍繞“可愛的小魚”開展的主題活動中，孩子們入園后總是興致勃勃地討論起自己家飼養的小金魚來，由此教師確定了墻飾主題“金魚，金魚真可愛”。在確立了主題以后，教師可以組織幼兒繼續討論應該將其分為幾個版塊，有的說：“我要畫一畫小金魚，得有展示區。”有的說：“我想知道怎樣養小金魚，這里可以分出一塊資料區！”大家討論結束后還進行了小結。由于墻飾的內容和版塊是由幼兒確定下來的，因此他們十分感興趣，每每走進墻飾，大家就會積極地談論起來。從而為他們進行語言交流與表達提供了大量的機會。

二、創設區角環境，提高幼兒自主表達的能力

在幼兒園一日生活和學習中，幼兒大部分時間都要呆在室內，為了發揮室內環境的暗示作用，我們嘗試創設富有班級特色的區角活動環境。每個區角的活動內容各異，因此為我們提供了多個小環境，有的教師還借助科學合理的材料選擇與投放，創設適宜幼兒自主表達的區角語言環境。如在閱讀區語言環境的創設中，有的教師投放了便于幼兒動手操作的材料、類型豐富并圖文并茂的繪本，還有錄音機等材料，在這樣的環境中，幼兒可以自由操作，學習傾聽，自主表達。在表演區語言環境的創設方面，有的教師創設了富有情境的環境，幼兒和可以根據具體的場景，扮演一定的角色，玩故事表演游戲，這樣的環境可以讓幼兒在自然而然中進行對話，也能有效激發幼兒語言表達的欲望。這樣的環境也為幼兒進行同伴學習提供了機會，他們經常通過模仿小伙伴的語言而不斷提高交往與表達的技能。在益智區語言環境創設過程中，有的教師根據幼兒的個體差異，分層投放益智材料，這樣每名幼兒都可以根據自己操作內容積累詞匯和探究經驗，在分享自己的做法時，還能提高幼兒的語言組織能力，為他們提供整理自己經驗的時間，有效提升了他們的語言表達能力。

三、引導幼兒認真聽、仔細觀察、主動表達

在幼兒語言教育中，我們要引導幼兒認真傾聽、仔細觀察、主動表達，這是他們積累豐富詞匯，習得語言的重要途徑，可以有效促進他們語言能力的發展。而在語言教育中引導幼兒多看，有利于引發他們主動思考，并能擴大他們的視野，加深他們對周圍事物的認識，有利于發展他們的語言綜合能力。因此，在語言教育教學過程中，我們要有計劃、有目的地引導孩子們直接觀察，讓他們在直接感知中認事物，激發他們語言表達的興趣。如春天來了，教師帶領幼兒走近大自然，觀察春季的變化，帶領幼兒一起種植，在觀察大自然、動手實踐的過程中留下深刻的印象。教師要引導幼兒回憶冬天的景象，讓孩子比較一下兩個季節的異同。這樣的活動可以讓幼兒直接了解和感知季節的變化，感受大自然千姿百態的變化，從而讓幼兒的語言學習真正建立在直接感知的基礎上，符合幼兒學習語言的規律與特點。在日常生活中，孩子們身心比較放松，教師應該有意識的利用生活教育契機，與幼兒“自由聊天”，并給幼兒“多說”的機會，培養幼兒主動表達的習慣。

四、組織語言教育活動，為幼兒提供思考表達的空間

語言與思維有著密切的關系，二者同步發展。但是在傳統的幼兒園語言教育模式中，教師重視知識的灌輸，忽視了幼兒思維的發展。在語言領域課程實施的過程中，有的教師更是讓幼兒靠“聽”以及模仿“說”來習得語言知識。雖然孩子們會背誦很多兒歌、詩歌，會講很多故事，但是卻是通過死記硬背的方式，未能調動幼兒的思維，不是在幼兒自己思考下實現的語言輸入與輸出，不能有效提高語言教育的質量。因此，我們必須創新語言教育活動，為幼兒提供思考的時間與空間，為他們的語言表達創造條件。如在了解小雨滴的過程中，教師提供了實驗材料，引導幼兒通過動手做試驗的方式習得知識，而不是將實驗結果告訴孩子們。在這樣的活動中，孩子們根據自己的實踐經驗分享自己的操作過程，說出實驗的結果，這樣的語言活動為幼兒提供了表達的素材，也讓幼兒的語言表達建立在直接感知與動手操作的基礎上，使幼兒有話可說，有話要說，有話會說。

幼兒時期是一個人一生語言發展的關鍵期，教師應該重視幼兒期語言的發展，幫助幼兒提高語言綜合能力，這也是幼兒園語言領域的重要教育任務。我們嘗試在語言領域課程實施的過程中，不斷創新教育模式與教育方法，創新教育內容，優化教育過程，以期體現幼兒的主體地位，引導幼兒在與他人交流中習得語言，提高幼兒語言教育的質量。

參考文獻：

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陜西省渭南市合陽縣北莊幼兒園 楊云