合作學習模式在小學語文教學中的應用探討

摘要：小學是學習的初始階段，這一階段是學生養成良好學習習慣的重要時期，在此期間學生需要為之后的語文學習奠定良好的知識基礎。在小學語文教學中，教師可以有意識的在課堂教學中進行小組學習方法，培養小學生合作的意識和合作精神。

關鍵字：語文小學;合作學習;含義;戰略

合作學習策略是小學語文教師經常使用的一種新型教學方法。小組合作學習方式可以鼓勵學生在學習過程中進行交流和互動，提高他們的學習能力。因此，在小學語文教學中，教師要重視這種教學方法的應用和優化，以更好地適應小學語文教學。

一、小組合作學習在語文課教學中的重要性

首先，利用小組學習可以有效地調動學生探索知識的熱情;第二，使用小組學習可以幫助學生解決無法自行解決的問題;第三，使用小組學習可以幫助同學一起學習，共同進步。使用小組學習可以更好地培養學生的合作精神，同時加深學生之間的友誼。當然，通過小組合作學習，學生也可以在小組交流中充分展示自己，發展自己的個性和能力。

二、小學語文合作學習常見的問題分類

1.教師缺乏對小組學習的了解

在實踐過程中，經常會發現教師對學生的實際情況不做了解和分析，隨機分組并且缺乏明確的學習目標。沒有明確的學習目標，是不可能解決學習問題的。小組合作，需要有明確的學習目標和明確的分工，強調小組學習的合作性。另外，一些老師在實施小組學習合作策略之前沒有完全理解合作學習的概念，也沒有深入研究小組合作學習的方式，使得小組合作教學方式無法充分發揮作用。

2.在組織小組合作學習時，忽略學生的個體差異

學習合作的實質是平等對待每個學生，以便每個學生都可以積極表達和發表自己的見解。一個非常重要的問題是學生是不同的個體，而且不同學生的性格，表達方式和學習基礎也存在差異。小組學習需要恰當的分組來平衡學生之間的這種差異。例如，優秀的學生表現得好，表現積極，有更多的機會展現自己，而學習有困難的學生則表現為被動地參與學習，被動地聽，被動地獲得知識，注意力不容易集中。所以，教師應合理劃分學習小組，為學習能力較弱的學生提供更多機會，這不僅可以調動所有學生的熱情，而且可以鼓勵不同程度的學生進步。

3.分組不科學，影響學習效果

在語文學習過程中，合作學習的效果往往直接受分組的影響，如果教師不能科學合理地對學生進行分組，就會影響學生的積極性。大多數老師在將學生分成小組時會忽略學生的個體差異，如果老師不根據學生的實際情況來分組，會造成小組件學習效率不均衡，有的組進行的很快，有的組進行的很慢，導致課堂節奏不統一。小組分工不明確，也會造成小組內學習效率低下。所以，科學分組，是保證小組合作學習順利進行，保證教學效果的重要前提。

三、合作學習模式在小學語文教學中的應用

1.建立合作學習意識并探索合作學習方法

為了在語文學習中進行合作學習，教師需要仔細研究合作學習的相關理論，認真理解小組合作學習的重要性，改變傳統的教學思想，建立真正的合作學習意識。

2.科學分組，提高教學效率

在將學生分組之前，教師需要對學生的整體情況有充分的了解。根據學生的學習能力和學習興趣進行分組。例如，就成績而言，教師不能讓同一組的學生都是學習很好的，應該讓一組中的學生學習水平不同，讓學習成績好的學生帶領學習較差的學生共同學習。同時，每個小組都要組織一個有領導才能的學生，讓他們成為小組組長，這樣可以使小組成員的協作學習更有凝聚力。

3.強調學習目標，重視評估結果

小組成員學習討論后，引導每個學生勇敢的表達自己的想法，然后進行分析和總結。然后討論整個課堂的學習情況，老師進行評估，并指導學生表達自己的觀點，從而擴大課堂學習的深度和廣度。合作學習的最終目的不僅是讓學生積極學習，還要積極推廣學習方法。

4.營造協作學習氛圍

良好的教學氛圍可以有效提高課堂教學質量。語問教師要提高學生的學習興趣，首先必須為學生創造輕松的學習氛圍，并讓學生有機會通過小組合作積極地進行交流和表達自己。良好的教學氛圍可以提高學生在課堂上的主導地位，并促進學生的整體發展。

例如，在學習《觸摸春天》的課程時，教師可以讓學生一起分組學習，然后在課程開始之前提供《觸摸春天》的相關圖片或錄像資料，可以鼓勵學生放學后一起學習并積極參與到課后的春季發現中，然后要求學生收集相關的資料，課上老師可以檢查每個小組收集的關于春天的資料，并且要求小組選擇代表解說這些資料，然后通過課文內容進行協作學習，從而提高每個學生的學習效果。

簡而言之，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用可以鼓勵學生積極學習，并培養他們的團隊合作精神。這既符合新課程改革的要求，也適應當時的教育趨勢。要探索合作學習在小學語文中的應用，我們必須首先建立合作學習意識，探索合作學習方法，科學合理地分組學生，確定學習目標和目的，著重評估和指導，并加強小組協作學習影響力。

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福建省漳州市華安縣實驗小學 李春玲