構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系

摘要：隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷普及，為小學(xué)教育工作帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，豐富的教學(xué)資源和便捷的教學(xué)方式為教師優(yōu)化課堂教學(xué)模式帶來(lái)了更多的可能;另一方面，教師在新型教育理念、教學(xué)方式以及教學(xué)設(shè)備的沖擊下，往往會(huì)難以適應(yīng)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。基于此，本文重點(diǎn)就構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系進(jìn)行了探究，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)技術(shù);教學(xué)策略;教學(xué)研究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合的方式，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式上的變革”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的推動(dòng)作用，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生初次系統(tǒng)地接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，面對(duì)繁瑣的運(yùn)算和抽象的邏輯推理很容易產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)興趣，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，以高效的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、利用多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中有些內(nèi)容相對(duì)抽象，僅僅拼接口頭講解和黑板演示學(xué)生往往會(huì)難以理解，多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)很好地解決了這一問(wèn)題。在圖片、音頻、視頻以及動(dòng)態(tài)演示的幫助下，能夠?qū)⒅R(shí)化繁為簡(jiǎn)，直觀地展示給學(xué)生，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備這一優(yōu)勢(shì)并與教材內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。舉例而言，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，會(huì)涉及大量的推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)在黑板上畫圖的方式講解既效率低下又效果欠佳。針對(duì)這種情況教師可以提前制作PPT課件，將推導(dǎo)過(guò)程中的“裁剪”“拼接”步驟以動(dòng)畫的形式展示出來(lái)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生直觀高效地展示出推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生更加清晰地將這一轉(zhuǎn)化過(guò)程印在腦海中。這樣學(xué)生在解題的時(shí)候能夠更加靈活地應(yīng)用面積公式，而非知其然不知其所以然地生搬硬套。除此之外，教師還可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)有趣的引入激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生增加對(duì)陌生知識(shí)的熟悉感。例如在學(xué)習(xí)“圓的面積”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)微課為學(xué)生引入劉徽的割圓術(shù)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)背后文化和歷史。

二、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)交互性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道比較單一，十分依賴課上教師的講解，但是教師受精力和時(shí)間的限制想要照顧到所有學(xué)生，幾乎是不可能的。這就需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠利用課下時(shí)間來(lái)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，形成對(duì)課上學(xué)習(xí)的有效鞏固和補(bǔ)充。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，學(xué)生能夠減少對(duì)教師的依賴，通過(guò)微課、學(xué)習(xí)APP、微信公眾號(hào)等渠道獲取知識(shí)，形成自我查漏補(bǔ)缺。舉例而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“分?jǐn)?shù)加減法”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，課上對(duì)“通分”這一步驟的掌握并不透徹，在了解到學(xué)生這一學(xué)習(xí)需求后，教師可以錄制微課或者從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中下載對(duì)應(yīng)的資料，然后分享在微信群中。這樣學(xué)生就能打破時(shí)間和空間的限制，利用碎片化時(shí)間來(lái)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究。相較于課上學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)有著自身的優(yōu)勢(shì)，一方面可以隨時(shí)暫停供學(xué)生反應(yīng)思考，另一方面可以反復(fù)觀看直到理解記憶為止。另外，學(xué)生在課下完成作業(yè)的時(shí)候，如果遇到困難還可以借助“作業(yè)幫”等APP獲取詳細(xì)解答步驟，達(dá)到在解題中鞏固知識(shí)的目的。

三、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)效率

構(gòu)建信息化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師擁有足夠的信息化教學(xué)資源作為支撐，例如word文檔形式的經(jīng)典例題、解題思路，這樣教師就可以隨時(shí)將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容分享給學(xué)生;與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符合的教學(xué)課件，支撐各種專題教學(xué);經(jīng)典的微課內(nèi)容，用于為學(xué)生進(jìn)行課外鏈接或者詳細(xì)講解。但是教教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的積累和建設(shè)，許多課件都是教材配套的或者已經(jīng)十分陳舊，針對(duì)這種情況教師要樹(shù)立起開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的意識(shí)，以提升課堂教學(xué)效率。第一，要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源的信息化處理，教師可以通過(guò)掃描、編輯輸入等方式將平時(shí)形成的紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)化為電子材料，便于存儲(chǔ)和分類歸納。第二，要構(gòu)建教學(xué)資源交流與共享平臺(tái)，不同教師之間可以共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，共同備課，將優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上傳共享，這樣能夠使得不同教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，減少重復(fù)工作。第三，教師要構(gòu)建自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)轉(zhuǎn)化、下載、購(gòu)買等渠道積累與自身教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要致力于學(xué)生思維能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及為教師提供了強(qiáng)有力的支撐，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂變得更加高效和豐富多彩，教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，充分將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相融合。具體而言，可以從高效利用多媒體、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面開(kāi)展工作。

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陜西省西安市碑林區(qū)鐵五小學(xué) 付萍