讓班級盛開和樂之花

摘 要：班主任進行班級管理，要相信、尊重學生，要實施民主的人性化管理。這可通過建立班級日志，給學生寫欣賞性評語，建立常規(guī)管理機制，營造良好的班級環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。堅持班級量化制度，培養(yǎng)了學生管理他人和自我管理的能力，也促進了聽課紀律、學習習慣等方面的優(yōu)化、改觀，學生自覺主動地在各方面約束自己，為小組爭光，為班級爭光，取得了自我管理的良好效果。

主題詞：班主任;人性化班級管理;量化管理

對于每個人而言，家是溫馨的港灣，是幸福的彼岸。對學生而言教室則是他們的第二個家，是他們學習、生活、成長的搖籃。如何讓他們在第二個家里幸福快樂地成長是我們每位班主任責無旁貸的事。

一、以人為本愛先行

班級管理需要班主任在工作中時刻以發(fā)展變化的、相互聯(lián)系的人為中心，實施治班策略。學生是活生生的人，面對他們的心理、情感、理想、優(yōu)點、缺點，任何偉大的德育理論都要與之水乳交融才能有實效。所以，班主任工作必須尊重學生，相信學生，樹立民主意識，以此作為教育教學工作的出發(fā)點。我認為：學生的潛能像氣體——給多大空間就有多大體積;學生的個性像晶體——各自都有獨特的構造，強迫其改變往往難有好結果;學生的身心像液體——壓力過大便會從意想不到的地方撐破容器。基于這些認識，我常這樣警示自己：“為師常做童年夢，常與學生心比心。”

二、“綠色通道”促發(fā)展

一位教育家曾說過：“猶如沒有水就不能成其為池塘一樣，沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育“內化”的催化劑。工作十幾年來，我用真誠、愛意透視學生純潔而又豐富的內心世界，感染、浸潤學生渴望理解的心田，用充滿愛的言行去撫慰一顆顆稚嫩的心靈。

師生共建的相互交流的“綠色通道”，以寬松、和諧的心理環(huán)境促進了學生的個性發(fā)展和素質提高。

1.架溝橋梁—-班級日志。

班級每個成員都是班級歷史的記錄員，在這里有“身在此山中”的悠然自得，也有“冷眼旁觀”的激揚文字，更有熱烈場面第一時刻的記錄……每個學生都用心記下在班級度過的每一天，有時我也加入其中，書寫感悟。這個接力棒傳遞了班級凝聚力，有形地凈化著班級的輿論空間，無形地規(guī)范著學生的行為習慣。學生們在此放飛心靈，愉悅身心。

2.鼓勵欣賞 自信飛揚

給學生寫欣賞性評語，也是班主任和學生溝通的有效方式。我常常在給作業(yè)批改和班日志中用這種方式與學生溝通、交流。例如，給一位品行學習都不錯的學生評語是：“你有條不紊地安排著自己的生活與學習，能平靜如水地面對老師對你的夸獎。你的膽小不是錯，但不改變就成了你的錯，期待每堂課都能看到你舉起自信的手！”

三、常規(guī)管理有溫度

赫爾巴特說：“要堅強而溫和地抓住管理的韁繩。”班主任要堅強而溫和地實施班級常規(guī)管理。這是實施人文管理的關鍵。“堅強”指抓緊管理，嚴在當嚴處，將管理的要求和目標貫徹到底;“溫和”指本著學生易于接受的原則，采取的管理方式要因人、因時、因地制宜，使管理要求更符合班級學生的實際。常規(guī)管理雖然不外乎每天發(fā)生在班級學生身上的“日常小事”，但用教育的眼光看，“學校無小事”，所謂小事，恰恰是學生內在品質的外在表現(xiàn)，可由此洞察學生的內心所思、所想和情緒、情感。例如，針對我班的實際情況，著重在以下兩個方面開展常規(guī)管理。

1.以人為本，藝術地處理日常小事。

（1）講究批評的藝術。嚴是教育的精髓，但只有源于愛的嚴才是真正的嚴，才能被學生接受，并轉化為學生良好的習慣。學生難免犯錯，我們當然要作針對性的批評教育，但必須講究批評藝術。孫子曰：“贈人以言，重于珠寶;傷人以言，重于劍戟。”自我約束能力差的學生挨批評已是家常便飯;有些學生本打算在新學期有所作為，但卻一時犯錯挨批，可能形成自暴自棄或逆反心理。鑒于此，我很注意批評的藝術，處理學生的錯誤，必須分三步進行。先明確指出錯誤，引導學生反省致錯原因，自我調適失衡心態(tài)。再作冷處理，擱置兩天觀察反應，期待其心態(tài)平穩(wěn)之后，再作第二次談話。談話有四個要點：①為什么被批評;②指出學生某方面的優(yōu)點，表示很喜歡他，并希望他支持老師的工作;③檢討當時批評得有點過火，請他理解、原諒;④請他以后多幫助老師，多給老師出點子，共同搞好班級。此后，再給機會，促其進步，并利用課堂提問、班會找機會表揚他。如果說，這個學生挨批時，心情還像有褶皺的衣服，至此，老師的一次次談話，就像熨斗一樣把他的心熨平了。

（2）要有容人之量。寬容如春風化雨，潤物細無聲;嚴厲是風刀霜劍，逼人入絕境。教育者的寬容使教育對象有深刻感悟，才是真正的教育詩篇。學生有時難免情緒過激，對老師說話尖酸、刻薄。我往往把它暫放一邊，換位咀嚼，自省緣由，等待恰當時機再與他溝通。

四、民主集中一家親

“班規(guī)大家定”，是進行班級量化管理的前提。每次新學期開始，我們利用班會時間，讓同學們自己討論、商量，配合學校的班級量化，從學習、紀律、生活、勞動等8個方面制定出本班班規(guī)，并建立了輪流執(zhí)周制度和名為“集體因我而驕傲”的執(zhí)周日記，逐日記載，每周公布，采取個人和小組兩種競賽方式進行相互促進，每周由值周班長公布當周量化評比結果，每月全班評選一個優(yōu)秀組長，每組評選一個優(yōu)秀組員，在板報上公告表揚。

“久熏幽蘭人自香”，一個良好的班級環(huán)境對學生的健康成長起著強化效應。十幾年來，我班一直這樣堅持班級量化制度，培養(yǎng)了學生管理他人和自我管理的能力，也促進了聽課紀律、學習習慣等方面的優(yōu)化、改觀，學生自覺主動地在各方面約束自己，為小組爭光，為班級爭光，取得了自我管理的良好效果。班級成了一個遵守紀律、學風濃厚、團結向上、朝氣蓬勃的和樂的大家庭。

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