信息技術與高中語文教學的融合策略

摘要：積極的推進學科融合教學是新課改背景下高中語文課堂教學的基本方向指引，也是進一步優化語文課堂教學，提升學生學習興趣的教學必然選擇。在信息技術支持下，教師可以進行的教學形式也變得多樣起來，可以應用信息技術為學生提供一定的教學支持，可以豐富課堂教學的評價方式。為此，教師可以嘗試將信息技術應用在教學活動中，基于此，本文從信息技術與語文教學的融合方面進行了相關的探索，希望本文的教學思想可以促進高中生的語文素質提升。

關鍵詞：信息技術;高中語文;寫作教學;閱讀教學

合理的將信息技術應用于高中語文課堂教學中具有較為突出的價值和意義，但是，在很多語文教師看來，應用信息技術雖然可以為教學帶來很大的幫助，但是應用信息技術卻是一件很浪費時間的事情，為此，部分教師能避免應用信息技術就避免，導致語文課堂的教學效果不甚理想。基于此，本文提出了將信息技術手段應用在語文教學中的實際策略，希望有關的觀點可以帶給高中生啟發，促進高中生健康發展。

一、引入信息技術，完善備課環節

備課是一項重要的準備性工作，在實際教學中，部分語文教師認為自己教了很多年的語文，教學內容不變，覺得沒必要再進行深刻備課。這樣的教學觀點顯然是錯誤的，不利于教師掌握學生的學習狀況。為此，語文教師可以進行信息技術支持的教學備課活動，讓備課成為高效課堂的基礎助力。例如，在學習《沁園春·長沙》模塊內容時，教師可以進行認真化備課。其一，了解教材。教師要通過網絡資源的利用，查找關于本文的寫作背景、作者的情感等素材，便于在課堂為學生進行知識拓展，提升學生的學習興趣。其二，設計教學目標。教師要通過搜集素材等方式，了解對本課教學目標的設置方向，努力讓教學目標符合學生的學習需求。

二、引入閱讀環節，培養閱讀技巧

閱讀是語文的重要部分，學生學習好閱讀，能夠健全自己的人生觀與價值觀，學會站在不同的角度思考問題，形成良性思考的習慣。但是，在閱讀教學中，語文教師應努力讓學生成為閱讀的主體，讓學生感受到閱讀的快樂，并讓學生在閱讀中有所收獲。為了激發學生的閱讀動力，在教學中，語文教師可以通過提供微課的形式，讓學生感受到語文教材知識的形象性，讓學生看到具體的場景而與文本情感結合在一起，培養學生的閱讀情感和閱讀技巧。

例如，在閱讀《荷塘月色》這篇文章時，我利用數碼相機、麥克風等制作工具為學生制作了一段時長為5min的微課視頻，視頻內容為荷塘月色景色圖片及作者的人物介紹，期望讓學生在觀看視頻的過程中分析作者的創作情感。之后，我鼓勵學生進行文本的閱讀，并在閱讀后回想我給他們提供的視頻資料，讓他們試圖分析作者當時的心情。如此，學生們的心情變得也和作者的心情一樣，他們紛紛表達了自己的觀點。在學生的分析中，他們感受到了作者淡淡的情感和淡淡的哀愁，終于體會到“頗不寧靜”“熱鬧是他們的”的含義。通過微課的形式，在帶動學生思維的同時，也促進了他們的閱讀動力，并讓他們在閱讀中學會了分析作者的情感，提升了他們的閱讀技巧和能力。

三、引入作文環節，提高綜合素養

作文一直以來都是語文教師教學的重點與難點，但也是學生綜合能力提升的主要阻力，這與學生的語言綜合掌握能力有關系，與教師的教學形式與指導也有關系。但是，有的教師在作文教學中，采用了純粹口頭講解的方式，讓學生沿著自己的講學內容方向進行寫作，如此，不僅打壓了學生的寫作熱情，還影響了課堂的寫作效果。為此，高中英語教師可以嘗試將信息技術手段應用在作文教學中。比如，教師可以通過微課的形式為學生提供一定的情境，讓學生看到具體的場景而產生寫作的動力，提升他們的綜合素養。

例如，我在組織學生圍繞《裝在套子里的人》寫讀后感時，先利用手機為學生制作了一段時長7min的微課視頻，視頻內容為《裝在套子里的人》電影的視頻剪輯及創作背景的相關介紹。學生在觀看視頻后，對視頻中的主人公的行為產生了想表達的欲望，而我借機激發學生的寫作動力：“看到視頻中的人物形象后，你們想說些什么呢？請把你想說的話試著洗出來吧。”如此，通過視頻的刺激作用，學生們都拿起了筆進行了相關的寫作。通過微課的形象化的畫面刺激，不僅讓學生有想說的動力，還讓學生有想寫的情感，從而帶動學生的寫作動力，提升學生的綜合素質。

綜上所述，合理的將信息技術應用于高中語文課堂教學之中具有十分突出的價值和意義，高中語文教師要充分利用信息技術為語文教學課堂服務，讓語文教學成果出現良好的轉變。高中語文教師要嘗試應用信息技術進行精準備課，為高效課堂形成奠定基礎。教師還要將信息技術應用在閱讀教學和寫作教學中，讓學生的閱讀技巧和寫作能力有所提高，最終促進學生對高中語文的學習動力，提升他們的語文學習自信，促進他們的綜合素質發展。

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侯小娜?石家莊市第二十一中學