“以生為本”理念在八年級英語教學中的應用

摘要：傳統課堂教學模式下，學生的主體作用被忽略，老師在課堂之上安排了緊湊的教學任務，學生的自主性以及差異化的學習需求得不到有效滿足，這并不符合學生的發展需求。在新課改實施以來，教學理念要求在教學的過程中，要尊重學生的主體作用，達到促進學生的全面發展的教學目標。因此，突破傳統教學模式下的常規的教學方法，創造適合新課改教學背景下的教學方法是每位老師都應該思考的重要課題。

關鍵詞：以生為本?英語教學?教學方法

新課程教學標準要求老師早課堂教學的過程中，注重發揮學生的主體性作用，而常規的教學方法是以老師的課堂輸出加之學生的被動輸入，學生的學習效果并不能得到保證，老師的課堂教學效率也不能因此得到有效提高。八年級英語又處于學生升學的關鍵地位，如何在既能發揮學生在課堂學習過程中的主體性作用，又能保證學生的學習效果，滿足學生多樣化的學習需求，將是本文所探討的重點。

一、關注學生學習需求，制定差異化課堂任務

每個學生都是具有自己的獨特性的，他們的學習能力、知識接受能力和理解能力都是不同的，在同樣的課堂教學時間內，即使面對老師同樣的課堂知識講解，學生的學習水平仍是會出現高低不同的狀況，針對此種狀況，老師在安排教學活動，布置課堂任務時就應考慮到學生這一差異化現狀。英語的學習本質上是一門語言的學習，它不同于學生的其他學科知識的學習，如果學生的知識基礎不牢固，那么即使是同樣的任務，學生完成起來所感受到的難易程度也會大不相同。所以，老師在進行課堂教學的過程中，應該關注到學生所存在的不同的學習需求。如部分學生可能基礎詞匯還未掌握牢靠，那么對于英語文章的相關習題完成起來可能就會存在困難，老師在進行課堂任務安排時，針對該部分學生應該進行簡單的任務布置。如部分學生早已掌握了英語基礎詞匯的學習，還一味地讓學生學習單詞的背誦和默寫，那么對于該部分學生的英語學習水平的實質性的提高也是不利的。因此，老師在教學的過程中，應該關注到不同學生的學習需求，以學生實際出發，制定差異化的課堂任務，幫助每位學生提高英語學習水平。

二、向學生傳授學習方法，促進學生自主學習習慣的養成

初中階段的學生相比較于小學階段來講，已經具備了基本的知識學習能力，在面對英語知識的學習時，也能夠自主地安排自己的學習任務，自覺地進行英語學習上的查漏補缺。因此，面對學生的發展實際，老師在教學過程中，要注重進行學習方法的傳授，讓學生能夠進行自主學習，從而能夠根據自己的學習需求，進行相關知識的主動學習和查漏補缺，從而提升自己的英語學習水平。如老師可以將建立知識思維導圖的方法傳授給學生。在進行新知識的學習過程中，新知識總會和舊知識發生著這樣與那樣的聯系，思維導圖可以有效地幫助學生建立新舊知識之間的聯系，幫助學生及時地鞏固舊知識，更好地進行新知識的掌握，這樣的學習方法還可以幫助學生進行英語的學科知識積累，幫助學生更好進行創新，在學習的過程中培養自己的創新能力和提高自己的自主探究能力。除了思維導圖，老師還可以教授學生如何做課堂筆記，如何進行單詞背誦，如何閱讀英語文章等等的學習方法，幫助學生更好地進行知識學習。

三、將課堂還給學生，發揮學生學習過程中的主體作用

傳統教學模式下，課堂節奏完全由老師帶動，學生在課堂之上并沒有機會能夠發揮自己的主動能動性，在學習過程中，自己有關于學習方面的創新創造也不能及時地得到老師的注意，從而使自己學習的主動性和積極性受到壓制。在實行“以生為本”的教學理念時，英語老師在進行課堂授課的過程中，就要改變這一教學現狀，轉變自身的課堂教學角色，注重發揮學生的主體作用，讓學生自己變成自己學習過程中的主要領導者。在進行課堂教授的過程中，老師可以自己講授本節課最重要或者對學生來講學習起來比較困難的部分，然后讓學生通過自主預習或學習，講解其中比較簡單的部分，在這個過程中，學生可以向老師提出自己學習過程中的疑惑，也可以同學之間進行探討，自己尋找答案。通過此種教學方法，學生的主體作用有機會得到發揮，老師的課堂教學效率也會得到提高，在一定程度上，師生之間的良好互動關系也會得到建立，更有利于長期的知識傳授與學習。因此，老師要根據“以生為本”的教學理念，轉變自身的教學角色，發揮學生的主體作用。

小結：

教無定法，在“以生為本”的教學理念下，如何對自己的教學方法進行創新創造，是要視學生的實際情況而定，本文也只是從學生的學習需求、學習方法的傳授以及教師自身角色三個方面進行了論述，希望可以為教學方法的創新提供一定的借鑒，從而使得在八年級英語教學中教學方法能夠符合尊重學生主體，符合學生全面發展的教學理念要求，最終達到促進學生學習效率和老師的課堂教學效果的提高和改善。

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