幼兒園科學教育活動的開展策略

摘要：幼兒科學教育具有啟蒙的性質，不僅是科學知識的傳播，還以科學教育活動為載體促進幼兒的全面發展。本文總結了幼兒園科學教育活動開展的策略：一是創設科學探索素材，為幼兒提供探索平臺;二是嘗試科學活動游戲化，提高科學課程趣味性;三是開展科學實踐活動，加強幼兒實踐體驗;四是進行積極評價，建立積極交流課堂。希望為幼兒園科學課程的實施提供新思路。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;活動策略

幼兒科學教育不是單純地進行科學知識教育，而是要培養幼兒科學探索的興趣，滿足幼兒探索日常生活中各種科學現象的好奇心。《3～6歲兒童學習與發展指南》表明，幼兒科學教育通過具體的實踐活動，給幼兒提供了直接感知科學、培養科學思維、促進多方面能力發展的機會。因此，幼兒科學教育應從幼兒思想特點出發，在具體生活中培養幼兒的科學素養，提高幼兒科學教育活動的效果。

一、創設科學探索素材，為幼兒提供探索平臺

幼兒園科學教育課程的實施，除集體活動外，我們還為孩子們的科學實踐活動配置了活動區，為孩子們創造科學探索平臺，使大部分幼兒園設立的核心區域都有科學區的角落，在物質和心理兩方面都滿足幼兒科學探索的欲望。一些幼兒園在室內外開辟了科學探索類活動區域，如數學區、智育區、栽培區等，將孩子們感興趣的事物直接展現在他們面前，為他們提供觀察、與環境交流的途徑。孩子們在各活動區自由探索，提高科學教育的趣味性，推進他們的自主探索。

例如，某教師在活動室打開“自然之角”，將其作為自然的縮影，成為孩子們了解自然的途徑，為孩子們搭建科學探索活動的平臺。自然之角中的一切都隨季節的變化而變化，為孩子們提供自然可持續觀察的東西，這個對培養幼兒觀察習慣和能力有重要意義。此外，教師還提供記錄表和筆等讓孩子們制作觀察記錄，制作班級觀察手冊。以科學探索活動為載體，培養幼兒熱愛自然的感情，提高幼兒的生態保護、環境保護意識，可以開展“我與植物共同成長”的活動。也就是說，每個孩子都會收獲植物，在照料植物的過程中親近植物，從而促進他們的感情發展。

二、嘗試科學活動游戲化，提高科學課程趣味性

在科學教育活動中，我們將科學教育內容與游戲有機地結合起來，在潛在的沉默中滲透科學教育，豐富幼兒的積累，給他們更深刻的體驗。因此，在科學教育課程的實施過程中，教師應該認真設計與科學教育內容相關的游戲活動，給孩子們營造愉快的氛圍，讓孩子們在愉悅的心情中自然融入，充分與空氣、水、植物、土壤等交流，感受事物的本質特征，初步理解自然科學的原理。幼兒科學教育游戲種類特別豐富，不僅包括有助于促進幼兒認知發展的感性游戲，還包括有助于幼兒區分事物的分類游戲等。

三、開展科學實踐活動，加強幼兒實踐體驗

傳統幼兒園科學教育重視科學知識的傳授，這不符合幼兒學習規律。在現代幼兒教育理念下，我們嘗試通過活動型教育模式取代傳統的傳授型教育模式，讓孩子們參與實踐活動，充分發揮幼兒的學習自主性，使他們在自身體驗中感知事物，提高認知水平。在實踐過程中，孩子們不受時間限制地自主探索，便于教師個別化指導和正確教育。

例如，在“了解蝸牛”這一科學探索活動中，孩子們熱心地尋找蝸牛，有的幼兒很快就找到了幾只，有的幼兒一只也沒找到。這反映了幼兒之間的差異，也促進了幼兒之間的交流，發展能力強的幼兒告訴小伙伴蝸牛生活在潮濕的環境中，所以去這些地方比較容易找到。在“蝸牛飼養”的實踐活動中，小伙伴們進行了更多的交流，在交流中提取和概括了零散的知識，有效地提高了認知水平，促進了多方面的能力發展。

四、進行積極評價，建立積極交流課堂

幼兒是培養創新能力的最佳時機，但在過去的教育中，有些教師只讓幼兒完成教育任務，不能滿足對幼兒的個人探索要求，幼兒之間、師生之間的交流也減少。探究性活動是幼兒對世界的認知過程，在反復試驗過程中，它不僅使幼兒對世界的了解更加全面，而且還能掌握正確的科學探索方法。因此，在探究活動中，教師應積極、激勵地評價幼兒的思維方式，更好地激發幼兒的探究欲望，建立互動式課堂。

比如，在“各種聲音”這個知識點上開展“猜猜是誰的聲音”活動，教師給幼兒分發玩具，讓幼兒聽各種各樣的聲音，并進行辨別。但是，教師準備的有限聲音有時不能滿足幼兒多樣化的需要。有的幼兒就問教師：“老師，我可以吹口哨嗎？”此時，教師可以鼓勵幼兒：“可以啊。”讓幼兒參加“口哨”的聲音識別活動，其他幼兒陸續模仿，課堂氣氛更加熱烈。當然，教師向幼兒推薦的活動也有一定的限制，除保證人身安全、不破壞教室環境以外，即使注定是失敗的也要鼓勵幼兒嘗試。因此，激勵性評價有效地刺激了教師對幼兒的探索欲望，培養了幼兒在學習更多知識的同時勇于嘗試的優良品質。

由此可見，在科學探索活動中，蝸牛的知識不是直接傳遞給幼兒，而是在科學實踐活動中，孩子們自主發現、理解蝸牛的習性和生存環境等知識，從而取得了直接的經驗。

在幼兒科學教育中，我們不是以培養高科技人才為目標，而是要培養幼兒的科學探索興趣，提高他們的探索意識，滿足他們對周圍事物的探索好奇心。在科學課程實施過程中，我們要突破傳統傳授型教學模式，以科學活動為載體，以幼兒為科學探索主體，發揮學習自主性，提高探索能力。本文總結了近年來幼兒園有效開展科學教育實踐的經驗，期待為相關研究和教學實踐提供有價值的參考。

參考文獻：

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貴州省貴陽市花溪區第四幼兒園 趙倩