“生態體育”教學模式在高校體育教學中的構建與應用

任利軍

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）03-051-02

摘? 要? 雖然我國教育事業不斷發展，但是在高校體育教學中還是存在傳統的教學觀念，因此，高校在體育教學中，需要轉變傳統觀念。近年來，隨著綠色生態觀念的提升，高校體育教學模式應運而生。其中“生態體育”能夠促進大學生身心健康發展，培養學生的創新意識。因此本文針對當前的體育教學現狀，提出了生態體育教學模式，探討了如何構建“生態體育”教學模式，并研究了生態體育模式的應用。

關鍵詞? 生態體育? 教學模式? ?高校體育? 構建? 應用

傳統模式的高校體育教學很難滿足當今社會對于人才的需求，因此，高校需要改變教學方法，創新教學模式。其中“生態體育”教學模式主要的理念是基于保護生態環境而展開的體育教學，根據氣候、地形等自然環境，幫助學生親近自然，鍛煉體育專業水平，同時提高學生愛護自然的本能，進而提高高校體育的教學質量，促進學生全面發展。

一、“生態體育”教學模式內涵

“生態體育”教學模式主要全面協調人類、體育、環境，在自然和社會環境中開展高校體育教學，全面實現人與自然、社會的內在和諧，幫助學生親近自熱，熱愛自然，提高學生的身體素質，增強學生的課堂興趣，提高教學效果，培養學生的社會生存能力和適應能力。其中“生態體育”教學模式具有三個特點，其一是自然性，“生態體育”教學模式能夠幫助學生融入自然社會環境中，在課堂中感受大自然的氣息，實現身體和心理的全面發展，提高環保意識。其二是具有時代性，現在信息技術不斷發展，奧林匹克體育思想也發生了轉變，生態體育教學模式更符合當前時代的特征。其三是具有適應性，現在社會對于體育人才的需求發生了轉變，高校體育培養模式逐漸從專業性人才轉變成了多元化培養模式，培養學生主動學習的能力，幫助學生提前適應社會的發展[1]。

二、高校體育教學面臨的問題

當前高校體育教學理念跟不上時代的進步，缺乏創新式思維模式，并不重視高校體育教學，采取傳統灌輸式教學，使得學生被動式學習，導致學生的主動性難以提高，對體育的興趣度降低。其次，高校體育的教學目標不明確，很多教師僅僅為了完善教學任務，忽視了體育的教學目標，難以幫助學生釋放學習壓力，培養學生的體育意識。另外，高校體育教學過于重視理論教學，忽視了實踐的重要性，更忽視了與社會自然相契合的重要性，使得學生難以將理論和實踐相結合，難以提高學生的綜合能力[2]。最后，高校體育教學缺乏個性化培養，很多高校體育教師注重學生期末考核達標能力，以硬性指標來評定，卻忽視了體育生的個性化培養措施，忽視了學生的個人愛好及能力水平。針對高校體育教學現狀，“生態體育”教學模式能提高學生的體質，激發學生體育學習興趣，實現人與自然協調發展。

三、高校體育教學中“生態體育”教學模式的構建

（一）生態體育教學環境構建

生態體育環境主要包含兩部分，一是物質環境，二是精神環境。其中物質環境包含自然環境、基礎設施器材等，教師需要結合課堂內容綜合選取運動場地，營造體育課堂氛圍。體育設施器材的選取也十分重要，需要調查學生感興趣的器材，提高學生的興趣，幫助學生盡快掌握技巧，快速入門。其次需要考慮時空環境，高校教師可以根據教學內容、規律、課堂質量等因素，按照學生興趣和實際水平進行分班教學，推動學生良性競爭，共同進步。對于精神環境，教師營造良好的學習環境，選擇合適自然場地，在生態環境中進行授課，推動學生學習激情，提高學生體育水平[3]。

（二）結合校內及自然環境

構建“生態體育”教學模式需要增加在自然環境中教學的比例，按照教學目標，教師需要制定高校學生戶外教學內容，固定自然生態體育課，根據學生的總體特點以及體育教學目標，結合校內和自然環境，幫助學生在大自然中進行高校體育教學活動，幫助學生感受大自然的魅力。

（三）發揮學生的主觀能動性，注重個性化教學

構建“生態體育”教學模式不僅僅需要重視期末考核的結果，還需要注重學生學習過程。因此，高校需要注重學生的主觀能動性，讓學生成為課堂中的主人，增強學生感興趣的話題，提高學生的學習積極性，增強體育課良好的氛圍，培養學生的體育意識。同時，教師需要注重學生之間的差異性，在教學過程中需要循序漸進，針對體質差的學生，需要合理安排體育課程，逐步增強體育難度，進行個性化教學，最終實現全面提高學生的總體體育水平。

（四）體育課堂評價更生態化

傳統的體育教學模式，教師一貫注重學生最后的考核成績，評價方式單一，因此在生態體育教學模式下，教師需要創新體育教學評價模式，多元化評價學生的綜合水平，重視學生在神態體育教學中獲得的情感體驗，幫助學生樹立正確的價值觀理念，最終提高學生的體育鍛煉意識，幫助學生養成反思和自我評價的能力，實現生態體育教學的人文化教學目標[4]。

四、高校體育教學中“生態體育”教學模式的應用

（一）教學項目多樣化

生態體育教學需要花費學生很多時間，因此，學習可以根據學校專業特征，將體育課安排在周末，因此不會占用學生專業課學習時間，還能夠進行課外體育教學。教師可以安排學生登山、遠足等，在開展生態體育教學時，教師需要根據教學內容進行理論講解，幫助學生了解戶外運動的安全措施，掌握保健和危險事故預防措施，充分結合人與自然、人與保健，通過多媒體技術幫助學生直觀理解體育教學內容，進行全方位學習。同時，生態體育教學不用太過于頻繁，可以一個月一次，組織多個專業學生進行生態化教學，幫助學生釋放學習中的壓力，走出教室，感悟大自然帶來的獨特魅力，提高學生社交使用能力，打破固有的教學場地限制，既能滿足學生鍛煉需求，又緩解了場地和器材的壓力，豐富高校體育教學項目[5]。

（二）教學目的發生轉變

“生態體育”教學模式能夠幫助學生體驗大自然的生活，打破了傳統教學，在高校體育課堂中，以學生為主體，改變傳統體育教育以競技健身為目的的教學模式，引導學生積極主動參與到體育訓練中，幫助學生感悟在大自然鍛煉身體帶來的快樂，有效培養學生的健康意識。在進行高校體育教學時，需要綜合考慮運動和健康兩個主要方面，組織學生參加更加多元化的體育訓練，提高學生知識技能，情感價值，全方面發展學生，提高學生的適應能力。另外，高校體育教師在進行生態體育教學時，可以靈活選擇上課模式，打破傳統由于場地顯著的局限性，根據天氣情況以及學生的整體興趣，選擇合適的體育訓練。例如，如果遇到風比較大的環境，教師可以引導學生開展放風箏活動。如果學校位于比較偏遠的地區，教師可以組織學生進行集體登山或者交由，讓每一個學生感受到體育鍛煉的真實快樂。最后，開展生態體育教學需要考慮教學的潛在風險，在課堂中應該引導學生愛護自然，不要破壞自然環境。開展登山等活動時，需要做好預防措施，提前演練可能出現的風險，保證學生的安全。

（三）組織形式發生轉變

生態體育教學場地隨著環境、季節的變化而變，因此教師可以結合信息技術，根據學生的實際認知情況及心理狀態，及時轉變課堂教學形式，開展體育教學游戲。在教學組織環節，生態體育教學模式不再受到場地束縛，帶領學生在多樣化的教學場地中進行戶外游戲，為教學帶來不一樣的風景[6]。

（四）規避學生不良心理隱患

高校需要注重學生的體質健康，也需要重視心理健康，開展“生態體育”教學模式能使得大學生心理更加健康，幫助學生釋放壓力，幫助大學生規避懶散厭學的行為，對未來更加充滿自信，增強學生的奮斗熱情。這種教學能使得整個體育課堂氛圍高漲，幫助學生緩解抑郁焦慮，走近大自然，緩解人際交往的緊張感，提高學生適應環境的能力。

五、結束語

在高校體育教學中開展“生態體育”教學模式，培養更多專業生態體育人才，提高學生的鍛煉意識，增強學生整體水平。因此需要轉變教學觀念、組織形式，教學目的，開展多樣化的教學內容，發揮學生的主觀能動性，提高學生的體質水平及心理健康，發揮出“生態體育”教學模式的作用，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]陳思遠.“生態體育”教學模式用于高校體育教學的實踐分析[J].絲路視野，2018（36）：244.

[2]張寧寧.高職院校體育公共課程生態體育觀研究[J].中文信息，2019（10）：126.

[3]林淸.“生態體育”教學模式在高校體育教學中的運用探究[J].卷宗，2017（29）：138-138.

[4]田永周，李小坤.高校體育教學生態化結構與發展趨勢[J].才智，2019（6）：121.

[5]高國軍.高校生態體育教學環境建構研究[J].內江科技，2017，38（5）：74-75.

[6]孫彩紅，孫雙林.“生態體育”教學模式在高校體育教學中的應用[J].體育時空，2017（4）：101.

作者單位：? 內蒙古工業大學體育教學部