運用網絡教學改革高校籃球教學的傳統模式

鞏興紅 孫鈞瑞 劉偉

中圖分類號：G841? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）02-041-03

摘? 要? 本人以同濟大學的籃球課為研究對象，闡述了當下課程現狀，并在上課的學生群體中進行了問卷調查，發現課程面臨“填鴨式教學和實踐教學不足”等問題。結合網絡教學蓬勃發展的時代背景，本人分析了網絡教學的優勢，并根據籃球教學的特點，提出了一套理想的通過網絡教學籃球的模式。

關鍵詞? 網絡教學? 高校籃球教學? 教學改革

一、網絡教學的背景

2015年國務院發布了關于互聯網+行動的指導意見，互聯網+是創新2.0下的互聯網發展的新業態，它指將互聯網與傳統行業結合，為傳統行業的創新、改革、發展提供廣闊的網絡平臺。在此背景下各行各業都面臨著機遇與挑戰，高等教育也不例外[1]。

（一）國外現狀

國外的網絡教學起步較早，當今網絡教學已經在國外高校中普及并成為了一種必不可少的手段。由高校自主研發的Docent、SABA、Blackboard、WebCT等平臺現在已經擁有了豐富的學習資源庫和較為完善的學習管理系統。Bricolage和mashups兩個平臺甚至支持用戶根據自己的需求加入個性化地配置系統。華威大學是最早開發了自己的博客系統;利茲大學通過互聯網引入了虛擬學習環境;布萊頓大學開發了自己的Elgg系統并在全校運行[2]。澳大利亞的頂級學府蒙納士大學是一個使用網絡教學克服時空限制的成功典型。蒙納士大學是一所大型多校區城市大學，課程分8個校區10個學院開設，53000學生來自于100多個國家，這些學生并不是所有都在校，還有很多學生來自校外。面對這種情況，學校引入了基于網絡的教學，通過電子郵件、電話技術等方式實現師生之間的互動，變革了傳統教育方式，保持了高質量教學，為其他高校提供了典范[3]。

（二）國內現狀

近年來越來越多的現代化教育方式融入到了高校教學中，網絡教學在我國高校教育中也呈現出蓬勃發展的趨勢，目前我國已有770所高校接入了中國教育科研計算機網，遠程教育試點學校的數量也在增加。但有所不足的是當下我國高校網絡教育還存在著“資源不分散，主要集中于少數名校中”的問題。清華大學是國內研發網絡教育平臺的先驅，其領導創辦了Mooc、XuetangX等平臺，除此之外，現在比較流行的網絡教學平臺還有上海交通大學主辦的Cnmooc、復旦大學加入的Coursera等[4]。

二、同濟大學籃球課現狀及學生對于網絡協助教學籃球課程的觀點

同濟大學的籃球課是體育類公選課，課程按照學生性別進行分類，共有17節男生籃球課和6節女生籃球課，每班約25人，課程難度沒有差異，不分設初高級班。課程一周一次，每次時長90分鐘，課程內容大致分為課前熱身、拉伸;籃球基本理論教學;學生實踐練習基本功;半場對抗賽;身體素質訓練5個部分，其中理論教學部分大概用時20-30分鐘，實踐練習部分大概用時20-30分鐘，其余的部分共占40分鐘左右。這樣的課程設置存在著“學生實踐練習時間過短，基本功練習不到位，對球的接觸不足”等問題。課程考核中，身體素質測試占比50%;專項課成績占比30%;課后體育鍛煉占比10%;上課出勤占比10%。身體素質成績過高的占比一定程度上打消了學生學習專項知識的積極性，身體素質較好的同學易出現“體育課不用認真，800米跑好一點就拿優了”的輕視態度而身體素質較差的同學則往往會出現“努力也無法拿優”的消極抵觸情緒。專項考核部分，單一的專項考核方式也不能夠全面地反映學生課程學習情況。以女生班的專項考核為例，考核采取籃下定點投籃的方式，這樣的考核僅僅部分反映出了學生的投籃能力，無法反映學生對籃球基本理論和一些基本功要點的掌握情況。

本人在同濟大學近兩學期選修體育課的同學群體中發放了問卷，并收集了一些同學的具體觀點。共回收問卷803份，有效問卷數764份，無效問卷39份。問卷包括：“（1）你認為籃球課程是否滿足你個性化學習的需求？A.是B.否;（2）你認為現在籃球課教學效果怎么樣（對基本功等的掌握情況怎么樣）？A.基本能全部掌握B.能掌握一半C.掌握的內容不多;（3）你是否接受籃球課程教學采取線上線下結合的形式？A.是B.否C.不確定;（4）你對現在籃球課的實踐教學時長的態度是什么？A.滿意B.時間較短C.時間太短”四個問題，回收的問卷中有效的數據共764個，其中問題1，643人選擇了否，121人選擇了是;問題2，132人選擇了基本能全部掌握，451人選擇了能掌握一般，181人選擇了掌握的內容不多;問題3，406人選擇了是，153人選擇了否，205人選擇了不確定;問題4，535人選擇了時間較短，137人選擇了滿意，92人選擇了時間太多。

由數據我們可以看出：（1）大約84%的學生認為現在的籃球課不能滿足他們個性化學習的需求，有些學生反映，有時會出現“已經掌握的內容老師重點講授，想要深入學習的新動作老師卻一帶而過”的局面，他們希望可以擴大課程內容學習上的自主權。（2）僅有17%的學生能夠很好地掌握老師上課教授的知識點，有近24%的學生只能很少地掌握老師教授的內容。有很多同學表示，有很多知識點老師上課講授的時候聽的很明白，都能理解，但是第二個星期上課的時候就忘記了具體細節，只記得大概內容了。一個學期下來，能記住的就只有個別影響特別深刻的知識點。（3）近80%的學生對籃球課教學采取線上線下結合的形式持中立或支持態度。因此我們可以推斷出籃球課教學線上線下結合有較好的民意基礎，能夠較為順利地推行。（4）對于現在籃球課的實踐教學時長，僅有12%的學生是滿意的，88%的學生都認為籃球課的實踐教學時長不足。有的學生反映，老師上課講授完了一個動作，雖然聽懂了，但是自己實踐操作的時候就會出現很多困難。體育課人數也比較多，一個動作剛做了幾遍，稍微有點熟悉的時候，實踐時間就到了。

三、籃球網絡教學的特點及優勢

（一）教學資源精品化

目前我國籃球課程的開設依然是以老師為單位的即一個老師教學這門課所有的內容，教學質量很大程度上取決于教師的個人能力和水平。通過網絡平臺進行授課，由一個教師團隊共同完成課程理論知識的教學，每個教師可以選擇自己最擅長的內容進行教學，這樣可以大大提高課程的質量。

（二）突破了傳統教學的時空限制

網絡教學最突出的一個特點就是其便利性，師生處于“準分離狀態”，它打破了傳統時空的約束，學生可以根據自己的情況選擇聽課時間和地點，實現了“時時能學，處處可學”，有效的利用了碎片化的課余時間。

（三）提高教學個性化程度

1.傳統教學模式以班級為教學單位，更多采用“填鴨式”教學，不能做到因材施教[5]。網絡教學可以一定程度上解決這個問題。學生可以課下通過網絡平臺自主完成籃球理論知識的學習，課堂上有場地、有教師指導的時候可以進行實踐操作，教師根據學生的實踐反饋，針對學生的個人問題提出建議，切實做到因材施教，以此提高教學質量[6]。

2.學生可以根據自己的情況自主選擇課程：疑難知識點可以反復學習，已掌握的知識點則可以快速瀏覽或者跳過。這樣的上課方式在一定程度上實現了個性化教學，提高了籃球教學的效率。

（四）提高教學效率

網絡教學籃球課可以很好地解決“籃球課程理論知識教授占課程時間過長、學生不能很好地掌握理論知識點”的問題，由此提高籃球課教學效率。首先，通過網絡教學，學生可以在課后的時間完成理論知識的學習，上課時間可以進行更多地實踐練習，加深學生對理論知識的理解。其次，網絡課程可以重復學習，學生對某個知識點不清楚的時候可以再次觀看視頻進行復習。最后，線上學習的過程中，學生可以自主記錄要點，加深印象。每次課程結束之后，可以附有重點知識點的檢測，幫助學生更好地掌握核心內容。

四、網絡教學模式設計

（一）充分利用多媒體豐富教學形式

網絡教學的課程應該要打破傳統的“教師口述、示范”的固定模式，學生容易對單一的教學模式失去熱情，因此教師可以充分利用多媒體工具，如幻燈片展示、動畫效果展示等豐富課程的內容，改善授課的效果。

（二）注重與學習者的互動

網絡教學課程不僅僅是向學習者提供內容，還需要有目的性、戰略性地讓學習者參與活動和互動。教師可以在課程視頻中間加入一些籃球理論或關于籃球判罰的知識點，通過選擇或判斷的形式進行小測驗，既可以加深學生對核心知識的印象，還可以提高學生的課程參與程度[7]。

（三）合理利用技術

網絡平臺教學的根本目的是為了提高教學的質量，優質的課程是由其教學質量而不是其外在形式決定的。郵件交流、聊天室提問、多媒體展示等都只是一種工具，教師可以通過這些工具來改善教學效果，但不應該囿于這些技術，過分重視這些技術。課程形式過于花里胡哨反而會引起教學效果的下降，因此教師合理使用技術工具[8]。

（四）持續評估和改進

網絡教學課程不是初期錄制完就結束了，教師可以通過線下面對面交流、線上論壇反饋等多種途徑與學生進行溝通，根據學生的反饋，評估課程的實際教學效果，對課程中的不足之處及時完善，確保課程達到預期的效果。

參考文獻：

[1]田靜.“互聯網+”背景下高校網絡教學現狀研究[J].軟件導刊·教育技術，2018，2（17）.

[2]Tom Franklin， Mark van Harmelen. Web 2.0 for Content for learning and Teaching in Higher Education.（2008-5-14）https：//ictlogy.net/bibliography/reports/projects.php？idp=776.

[3]Gayani Samarawickrema， Elizabeth Stacey. Adopting Web-Based Learning and Teaching： A case study in higher education[J]. Distance Education，2007，（28）：313-333.

[4]李江，李春，張萬福.網絡技術在體育教學中的應用淺析[J].創新教育，2019（02）.

[5]陳永浩.互聯網+背景下體育多媒體網絡平臺的應用[J].自動化與儀器儀表，2018（04）.

[6]賴顯明.網絡教學：普通高校公選課教學的新趨勢[J].黑龍江高教研究，2011（11）.

[7]Mark J.W.Lee， Catherine McLoughlin. Teaching and Learning in the Web 2.0 Era： Empowering Students through Learner-Generated Content[J]. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning，2007-10（4）：1-17.

[8]Jim Henry， Jerry Meadows. An absolutely riveting online course： Nine principles for excellence in web-based teaching[J]. Canadian journal of learning and technology，V34，（1） Winter.

作者單位：同濟大學

作者單位：中國人民大學附屬中學豐臺學校

作者單位：北京市東城區和平里第一小學