如何提高初中語文閱讀教學的有效性

石澤元

【摘 ? ?要】隨著教育部相關教育改革措施的出臺，我們可以看到語文的教學地位已經得到了空前的提高。而其中處于突出地位的又非閱讀莫屬。初中是學生學習生涯的重要轉折期，提高初中生語文閱讀能力已是初中教師迫在眉睫的艱巨教學任務。可是初中教師應該如何提高初中語文閱讀教學的有效性呢？本文就此做了一些探討。

【關鍵詞】初中語文 ?閱讀教學 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.057

2019年部編本教材主編溫儒敏提出：語文高考最后要實現讓15%的人做不完。此言一出便引起社會各界的討論，雖然不同的人對此持有不同的態度，但無可否認的一點便是語文教學已經提高了它在教育界的地位，成為一道不可忽視“雄關”。學生、家長以及學校教師都不能再用傳統的眼光和思維去對待語文教學。在此次改革中，閱讀是重中之重。學生想要獲得優異的高考成績可再不能只依靠高中的那點“突擊”知識了，學生必須從小積累，擴大閱讀面，增大閱讀量。而初中階段正是給高中階段奠基的黃金時期，初中教師肩負著承前啟后的重擔，在這一關鍵時期教師應積極探求初中生在閱讀方面存在的問題，并努力尋找適宜的方法提高語文閱讀教學的有效性。

一、學生在語文閱讀教學方面存在的問題

1.缺乏正確引導，閱讀過于死板。在初中語文閱讀教學中存在一個很嚴重的問題就是由于教學機制以及教師教學能力的限制從而導致學生閱讀逐漸趨向死板與按部就班。學生在教師生硬的引導下一味以參考答案為基準，不能有效運用發散性思維去理解閱讀材料，少有獨到的見解。在中國無論是學生還是家長或是教師都對語文教學存有慣常的錯誤認識：即認為語文教學不重要，只要是中國人都可以把語文考及格。在這種思想的影響下學生越來越不重視對于語文的學習，更別提提高語文閱讀能力。課余時間小學生留給玩樂，初中生留給游戲，高中生則留給數理難題，少有學生留出時間去進行課外閱讀。久而久之，學生思維能力得不到發展，閱讀只能停留在表面，閱讀水平難以得到提高。

2.學生閱讀積極性不高，閱讀浮于表面。剛從小學畢業的初中生絕大多數都還處于一個較為幼稚、多動的階段，他們一時難以從具象思維轉向抽象性思維，對于閱讀材料的選擇也還停留在通俗活潑的童趣文學中，一時難以轉入對文學性更強的初中語文教材的學習。再者隨著青春期的到來，部分學生在接觸過網絡言情小說后便一發不可收拾，很難再靜下心來閱讀文學性較強的正統文學。還有不少家長為了讓孩子贏在“起跑線”強迫孩子閱讀一些與其年齡不符、心智不符的文學作品。因為讀不懂所以不愿讀，所以這部分學生的閱讀積極性不高。初中生的閱讀積極性在多重因素作用下普遍不高，對于閱讀材料的深意不愿靜心去思考，僅僅停留在表面很難再深入一層。

3.閱讀教學流于形式，學生缺乏主體意識。由于歷來對于語文教學地不重視，多數初中語文教師也就“以歪就歪”，不把語文教學當回事，一個教案翻來覆去用好多年不見改變。對于學生的閱讀教學更是流于形式，教學目的則以攻克考試為主，沒有技術含量，也不顯真才實學，學生閱讀能力在這種教學環境下也只能流于表面。在閱讀教學過程中，教師過分強調教學目標，有些教師更是為達目的不擇手段，根本不重視對學生閱讀能力的培養。而學生則以考高分為己任，缺乏主人翁意識，難以真正投身于閱讀。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的方法

1.正確引導學生閱讀，培養學生創新型思維。語文教學地位的提高不僅是對學生提出了挑戰，更是對新時代教師素質提出了嚴峻的考驗。要想在日新月異的教育界站住腳跟，初中語文教師必須要有過硬的專業能力和良好的職業素養。最新出臺的相關政策已明確指出教師已不再是從前的“鐵飯碗”。初中語文教師不同于小學教師，面對青春期不安分的學生教師必須要有較高的教學能力才能叫學生信服，才能有效管理課堂。教師是學生學習生涯中的“燈塔”，有較高教學能力的教師懂得及時調整自己的教學方法去適應學生的接受能力，而不是一味強調成績，讓學生掉進只顧考試不去獨立思考的深淵。如果教師不能正確引導學生進行閱讀，學生的發散性思維便得不到發展，對于閱讀也只能停留在膚淺的表面，難以取得長足的發展。培養學生創造型思維可以從以下幾個方面入手：第一鼓勵學生自主閱讀，為學生閱讀創造獨立思考的環境;其次，組織學生進行心得探討會，獎勵有獨到見解的學生;最后設置閱讀目標，因人而異為不同學生制定專屬的閱讀計劃單。

2.創設情境教學，激發學生閱讀積極性。照本宣科的講學方式已經不能滿足學生的學習需求，富有情境的教學則可以有效激發學生的閱讀興趣。在閱讀教學設計環節教師可以利用多媒體等教學工具進行教學引入。比如，在教學生欣賞戲劇時可以選放經典戲劇片段;在閱讀詩歌等時則可以播放搭配的背景音樂;而在小說閱讀教學中則可以組織學生進行角色扮演，從而激發學生對相應文本的閱讀積極性。對于不同的文體教師應當采取不同的教學方法，富有變化性的課堂教學才不會流于枯燥，才不至于讓學生昏昏欲睡。但是情境教學也存有一定的不足，如果學生把重心放在了情境上而忽視了內容那么教師的教學也不是成功的。初中語文教師在創設情境教學時還應注意對于重點即內容的突出，不應本末倒置。比如，在課堂開始前開宗明義地向學生介紹該堂課的重點，或在情境結束后請學生起來總結主要內容及主要特點。閱讀課堂不應是死板的而應是活泛的，初中語文教師可以適當增加與學生的互動來提高學生的參與積極性，進而提高學生的閱讀積極性。

3.調整閱讀教學方法，提高學生主體意識。在閱讀教學中初中教師不應當過分注重形式，使教學重點發生錯誤的偏移。突出重點應當采取靈活的方法不應當生硬，否則只能適得其反。當代中國教育中有一個極為普遍的現象，那便是“喂養式”教學。教師將現成的知識“喂”給學生，學生也就不假思索的全盤接受，以此為養料。我們應當注意在教學關系中，學生是居于主要地位的，在閱讀中學生才是主體，教師只是一個不可或缺的引導角色。在初中語文閱讀教學過程中，教師應當對學生進行教育讓學生充分意識到自己的主人公地位，減少“喂養式”教學，鼓勵學生自主閱讀自主學習獨立思考，讓學生在日常閱讀中意識到自身的重要性。

閱讀在學生的學習生涯中扮演著舉足輕重的角色。提高初中語文閱讀教學的有效性可以有效提高學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，為學生今后的學習生活奠定堅實的基礎。鑒于初中語文閱讀教學有效性的重要作用，教師可以適當參考上述方法進行相應的調整，從而提高初中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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