中班雙留守幼兒情緒調控能力培養(yǎng)初探

雷雪兵

【摘 ? ?要】幼兒期是培養(yǎng)幼兒情緒情感的關鍵時期，情緒對幼兒起著非常重要的作用，直接指導和影響著幼兒的行為。了解鎮(zhèn)金幼兒園中班幼兒情緒調控發(fā)展現狀，分析雙留守幼兒與非留守、單親留守幼兒情緒調控發(fā)展差異性，分析問題存在原因，初步探索培養(yǎng)幼兒情緒調控能力的策略，幫助幼兒初步養(yǎng)成合理調控情緒的能力，讓幼兒保持良好的情緒。

【關鍵詞】幼兒 ?情緒調控 ?能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.033

心理學研究成果表明：“安定愉快的積極情緒能使一個人保持身心健康和行為適應的重要條件，而那些憤怒、恐懼、悲傷等消極情緒可以使一個人的身心失去平衡，長期的抑郁和積累會導致一個人的心理障礙，嚴重的會導致病變。”孩子的心理健康方面存在的問題，不利于幼兒身心健康發(fā)展。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“經常保持愉快的情緒，不高興時能較快緩解”、“有比較激烈的情緒時，能在成人的提醒下逐漸安靜下來”。由此可見，我們必須重視幼兒心理健康問題，關注幼兒情緒需要。

一、相關文獻綜述

根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人，其中42.8%的留守兒童是父母同時外出，留守兒童中79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護。

隨著大量的農村勞動力向城市轉移，留守兒童的數量越來越多，留守兒童普遍性格存在缺陷，留守的幼兒不善于處理消極情緒，同時也顯示留守幼兒性格上的一些懦弱性，另外學校方面的不重視，也是造成留守育兒情緒調控能力差的一個因素。從幼兒情緒的調控上看，留守幼兒情緒調控能力可以說是才開始初步發(fā)展，很多還沒有開始發(fā)展，這相對于非留守幼兒明顯是落后的。當有老師在場，留守幼兒情緒表達方式處于首位的依舊是采取哭泣的方式，再次，是采取大聲表達不滿的方式獲得老師的支持與同情。除此之外，還有采取默默忍受、利用說謊讓老師關愛自己。由此可見，留守幼兒渴望更多的關注。幼兒長期的消極情緒沒有合理地抒發(fā)，對性格養(yǎng)成具有很大影響。

已有研究發(fā)現，當幼兒被他人欺負，有62.5%的幼兒會回擊;有50%的幼兒會生悶氣，有25%的幼兒會打人或者罵人。而邊境地區(qū)留守幼兒由于父母不在身邊，相對于普通幼兒在消極情緒發(fā)生時的自我控制力，自我調節(jié)情緒的能力還很弱;留守幼兒性格稍微內向，消極情緒會持續(xù)較長時間，因此需要成人及時進行引導。

通過查閱文獻得知：留守幼兒數量日漸增多，留守幼兒與非留守幼兒在情緒調控發(fā)展方面呈現諸多的差異性，問題存在較多，教育工作者應該引起重視。

二、鎮(zhèn)金幼兒園中班幼兒情緒調控發(fā)展現狀

調查中班51名幼兒，其中非留守幼兒17名，單親留守幼兒17名，雙親留守幼兒17名。共發(fā)放51份問卷，回收51份，回收率為100%，并對問卷結果進行了統(tǒng)計匯總。調查發(fā)現中班雙留守幼兒情緒調控能力發(fā)展最弱，雙留守幼兒易產生消極情緒，不善于調節(jié)自己，情緒表現更加外露。問題表現在：幼兒不能恰當地表達自己的喜、怒、哀、樂和自我調控;幼兒對人對己不能做出正確的情緒反應，可能產生不良的情緒沖動，如孩子的任性、攻擊性等不良情緒反應。

分析造成以上現象的原因：一是家庭中，留守幼兒養(yǎng)護著多為老人，教育觀念落后，長期被過分“溺愛”，遇到困難時只會哭泣，禁不起挫折，情緒調控力差;二是父母與雙留守幼兒相處時間有限，幼兒自身生活經驗不足，對事物缺乏理解，易受外界刺激，不能保持良好的情緒狀態(tài);三是教師與家長更多關注幼兒認知，關注生活技能的掌握，對幼兒情緒反應與體驗缺乏應有的重視。

三、初步探索培養(yǎng)中班雙留守幼兒情緒調控能力的策略

（一）為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，營造良好的情緒氛圍

《指南》在“教育建議”中強調要為幼兒“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”、要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”、要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等。這對于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有重要意義，也是促進幼兒心理健康的重要條件。因此，老師要以關懷、理解、接納、尊重、支持、平等交流、共同分享的態(tài)度與幼兒交往，使每一個孩子有一種被關愛、被接納的心理感受，讓每個孩子都認為“老師喜歡我”。

（二）結合《指南》精神，根據中班雙留守幼兒情緒調控能力發(fā)展目標，確定開展契合雙留守幼兒情緒調控能力的活動

開展運動、游戲、歌唱、表演等，這些幼兒喜聞樂見的活動能適當的轉移幼兒的注意力，讓幼兒獲得愉快的情緒體驗，初步學會正確表達情緒，有利于幼兒緩解消極情緒，學會與人交往，更好的融入集體，提高幼兒情緒調控能力。

培養(yǎng)幼兒情緒調控能力，除了貫穿于五大領域外，主題教育活動更是一個重要的途徑，比如通過“重陽節(jié)”主題教育活動，讓幼兒進一步理解為什么要關愛老人？應該怎么做？當長輩按時接送自己，盡心盡力、辛辛苦苦排著隊長時間站在風雨中、站在烈日下時，小朋友想想長輩容易嗎？這樣的老人還能“欺負”嗎？再通過案例：小朋友因為爺爺來晚了，就大聲哭鬧，自己的書包讓爺爺奶奶背;在家爺爺奶奶追著喂飯等。讓幼兒自己說說這樣做對不對？應該怎么做才對？在“重陽節(jié)”，小朋友應該為老人做什么，應該怎樣表達對老人的愛等等。通過豐富多彩的主題教育活動讓幼兒懂得尊重老人，學會關愛老人，培養(yǎng)孩子要有一顆感恩的心，正確對待他人并產生積極的情緒反應。

（三）家庭、社會、學校共同努力，創(chuàng)造良好的親子關系

家庭作為幼兒生活最親密的生態(tài)系統(tǒng)，家長對幼兒的情緒反應以及家庭氛圍等方面都對幼兒情緒能力的發(fā)展有著重要的影響。因此，通過家園欄、班級群、家園欄、學校網絡工作平臺等渠道，向家長推送科學育兒文章，宣傳情緒能力對幼兒終身發(fā)展的重要性，樹立科學的教育理念;及時和家長溝通交流幼兒在園活動中的情緒狀況，引導家長關注幼兒的情緒變化和發(fā)展;開展家校合作、親子活動等，增強親子情誼，感受濃濃親情，有利于幼兒正確的宣泄情緒，消除消極情緒;讓家長堅持通過親子閱讀、親子游戲、親子互動等形式將幼兒的情緒調控教學活動在家庭中得到延續(xù)。

參考文獻

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