重慶市青少年校園足球活動開展現狀的價值認同研究

田慶 陳輝

中圖分類號：G806? ? 文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）07-090-02

摘? 要? 運用文獻資料法、問卷調查、實地考察等方法，以價值認同理論為基礎，對重慶市青少年校園足球活動開展的價值認同現狀進行研究，分析表明重慶市青少年校園足球布局學校的相關對象群體能夠認識該計劃的重要性，認知認同和情感認同度較高，但是在現實的執行與實踐過程中存在行為認同的滯后，建議要進一步確定青少年校園足球活動核心價值觀的主導地位，完善管理保障體系，拓展體教融合路徑，加快農村校園足球活動的普及。

關鍵詞? ?重慶? ?校園足球? ?價值認同? ?路徑

校園足球活動的開展在擴大足球人口、促進青少年全面發展上有重要幫助，對重慶市校園足球活動的開展進行價值認同研究，分析推進過程中的問題并提出優化方案，為新時期校園足球活動的可持續提供理論依據。

一、青少年校園足球活動價值認同的理論分析

價值認同，是不同對象群體對某種價值觀念的認可，并在現實踐中產生相應行為的過程。從該定義界定中可以得出價值認同與情感認同和行為認同之間具有緊密聯系。一般來講，價值認同以情感認同為前提，情感認同優又是實現行為認同的過渡。我們提出校園足球活動的價值認同關鍵是要通過情感認同的方式實現對其核心價值觀的心理認同，從而在實踐中達到行為認同。通過對足球運動的參與性實踐認知和心理體驗可以總結出校園足球活動具有強化體質、運動技能習得和競賽欣賞、意志品質提升與規則遵守、早期選材與基礎培養和項目文化建設等價值。青少年校園足球活動的價值認同則是相關對象群體在校園足球活動的參與中，能夠以該價值觀念為指引，在實踐中積極主動的投入到校園足球活動中促進價值認同轉化最終達到行為認同。因此，價值認同可以為青少年校園足球活動價值觀的塑造奠定基礎，助于校園足球計劃的落實與項目的全面普及，加快學校體育改革的進程，助力學生體質提升與中國足球事業的良好發展。

二、重慶市青少年校園足球活動價值認同現狀分析

通過對重慶市主城區25所學校（小學15所，中學10所）的校長、教練員、家長和學生進行問卷調查與分析得出，調查對象對于校園足球活動的開展在提升學生體質健康水平方面的認同度幾乎達到100%。在素質教育價值方面，有94.8%的校長及教練員認同校園足球對于學生全方面發展中的價值;班主任的認知程度為81.6%。各參與群體普遍認同該計劃可促進足球運動理論知識的獲取和技能習得。其中，校領導和教練員的贊同比達到了100%，學生達到97.6%，班主任的認可度相對較低，但也達到82.3%。在校園足球計劃對青少年后備人才培養價值方面，校長群體對該計劃的培養價值認同較為統一，達到100%。在計劃推進過程中，教練員讓學生通過參與性實踐體驗快樂，既促進運動技能習得，又可以進行青少年運動員的早期選材與基礎培養。在在班主任的調查中，有82.1%的對象認為認為該計劃可以促進學生全方面發展，學生群體的認知達91.6%。通過現場調研了解到大多數學生群體對校園足球活動的開展是非常贊同的，有興趣參與到校園足球活動的實踐中，一定程度上反應出學生對于校園足球計劃的認可性與接受性。運動項目文化對于不同類別項目的普及與推廣具有重要的促進作用。因此，青少年校園足球文化的建設需要通過師資、場地、器材、課程等物質文化及聯賽、主題日、文化節等不同形式的精神文化及與比賽相關的競賽規則、裁判法等制度文化予以協同促進。問卷調查結果表明，對于運動項目文化價值建設，不同對象群體具有一致性認知，校長和教練員對于校園足球計劃的認知程度最高，班主任和學生的認可度也分別占到了97.5%和96.3%。由此可見，通過形式多樣的足球活動，能進一步提升學生對足球的興趣愛好，通過校園足球文化的建設，讓更多的學生成為受眾積極主動的響應校園足球計劃，促進校園足球運動的普及。

在校園足球計劃的情感認同方面，學生作為該計劃的直接參與者，在參與認知上會受學校老師、教練的影響，除此主要是學生自身的價值判斷。統計結果表明有86.4%的學生選擇非常喜歡，11.3%的學生選擇比較喜歡，只有2%的學生選擇一般，說明調查對象中多數的學生具有正向價值認知，喜歡參與足球運動。同時，在學生的校園足球活動參與性調查中，62.3%的學生選擇參與是因為個人的興趣愛好，41.5%的學生是為了提升體質，39.6%的學生是為了足球運動技能習得，18.6%的學生是為了減輕學業壓力。在涉及足球活動開展與學生學習狀況的兼容性調查中，48.5%的學生支持運動可以改善學習效率，27.3%的學生認為二者之間沒有明確關系，4.6%的學生認為踢球對于學習具有負面影響，通過調查結果可知多數學生群體能夠意識到參加校園足球活動可以給自身帶來的益處，促進學生對足球的喜愛程度。

三、重慶市青少年校園足球活動開展中存在的問題

通過對重慶市校園足球活動價值認同的調查統計表明，不同對象群體對于校園足球活動的價值認同度有所不同，但整體上呈現正向積極態勢。但在實踐中，也有不容樂觀的現象出現。比如，體育課作為學生運動技能習得、健康知識獲取的主要平臺，理應設置不同的課程內容板塊供學生學習，不管是體能主導或技能主導類類項目。在實地調研中發現部分學校在體育課程內容的安排中，足球項目設置和課時的數量無法得以保障;同時發現，雖然學校領導對校園足球活動的開展價值較為認可，但在項目推進和校園足球文化建設方面沒有具體性措施，比如校園足球文化建設、趣味競賽等主題活動的開展上明顯不足。在教練員培訓方面，校園足球教練員的質量和規模也成為有效推進青少年校園足球計劃落實的一個負面因素;除此，校園足球聯賽體系建設及學校內部競賽設置尚未達到理想狀態，學生主動參與的熱情與實際條件不足的現實成為推進校園足球計劃展開的主要矛盾。最后，少部分學校并沒有在校內進行校園足球知識與文化的推廣，僅通過校隊參加競賽的形式開展校園足球計劃，這些均反應了當前不同對象群體在推進校園足球計劃中認知與實踐的滯后。

四、重慶市青少年校園足球活動價值認同的推進路徑

（一）整合校園足球的精神價值和教育價值

校園足球計劃與職業足球的發展具有截然不同的目標，校園足球更為關注的是普適性，要讓學生在參與過程中提升身體素質與促進運動技能習得，塑造良好的道德品質。因此，需要更好的挖掘與滲透校園足球深層次最本質的價值所在，遵循“積極正向”、“樂學善動”、“合作拼搏”、“責任擔當”的發展原則，一方面在活動中滲透足球精神，比如主題活動周、班會活動、社團活動等，另一方面在學科教學中滲透足球精神，將足球運動發展的典型案例與課程思政積極融合，充分挖掘足球項目本身背后的人文內涵，促進學生對校園足球的價值認同。

（二）拓展體教融合路徑

如今我國高水平運動員的培養方式更加多元化，而教育系統將成為其中不可缺少的一環。同時，學校體育教學也會發生適應性變化，體育競賽將成為帶動青少年參與體育活動的重要手段。2020年《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》政策的出臺對于校園足球的推進工作來講無疑起到助力作用。在推進過程中，要讓校園足球成為“體教融合”的突破口、新亮點，讓學生群體真正達到“學會、勤練和常賽”。

（三）做好校園足球青訓體系建設

校園足球項目的普及就是青訓體系建立的一種方式，對于足球的普及以及對足球水平的提高具有重要作用。因此，要考慮在師資配置、場地、器材、設施建設等方面的基礎落實。同時，完善頂層設計，打牢教學根基，豐富課余訓練，完善競賽體系，加強校園足球科研和平臺建設，做好條件保障，加大宣傳力度等七個方面做進一步的推進。

（四）加快農村校園足球的推廣

校園足球作為推動我國足球運動發展的基礎工程，在發展對象上應盡可能全覆蓋。齊推進，但現實中農村校園足球活動并不樂觀，發展緩慢。一方面缺師資、缺硬件、缺器材、缺觀念，另一方面農村校園足球活動的開展普遍受到學生家庭因素的影響。因此，我們要樹立校園足球的發展不只是一種口號，也不只是少數學校的“招牌”，而是真正做到普及。

參考文獻：

[1]國家體育總局，教育部.關于開展校園足球活動的通知[S].體群字[2009]54號.

[2]柳克方.大學生對社會主義核心價值體系的價值認同研究[D].遼寧師范大學，2010.

[3]青少年校園足球活動價值認同的實證研究——基于對河南省校園足球省級布局城市的調查[D].河南師范大學，2014.

[4]王斌.遼寧省校園足球價值認同影響因素的研究[D].沈陽體育學院，2010.

[5]熊曉紅，王國銀.價值自覺與人的價值[M]北京：人民出版社，2007.

[6]梁偉，劉新民.校園足球可持續發展系統的構建與解析[J].西安體育學院學報，2015，03：380-384.

[7]張興梅，秦勇.“校園足球”常態化與制度化的思考[J].成都體育學院學報，2015，03：8-11

[8]斯力格，張劍杰.青少年足球運動核心價值體系的建構[J].沈陽體育學院學報，2010（2）.