互動式教學在中職政治教學中的應用探究

陳彥芳

【摘? ? 要】增強教學中的師生互動、生生互動，從而構建交互式教學氛圍，是當前教學改革大環境下學校教育所面臨的新的教學挑戰。本文中我就從中職政治教學中探究互動式教學模式的應用以及在素質教育以人為本教學核心理念的影響下，探究如何實現教學互動模式的創新。

【關鍵詞】中職政治? 互動式教學? 應用探究? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.184

教學中我們經常提到，教學是教師和學生的雙相互動活動。因為教學顧名思義就是教師教，學生學，教師憑借自己的專業素養和教學技能將不同學科教學大綱中規定的教學內容傳輸給學生，力求做到傳輸的高效性，并且以知識媒介實現學生對應學科素養和學習能力的構建;而學生在整個教育過程中處在知識接收的位置上，在學習過程中需要高效掌握知識，并且逐步的通過知識積累和能力提升進一步的認清自己，將刻板的知識徹底轉化為自身的能力儲備，最終做到舉一反三、靈活施展。所以從以上對于教學的闡述中我們能夠發現，學校教育并不僅僅局限于知識的傳輸，其實更重要的是教與學的互動。并且在當前的素質教育教學體制下，賦予了教學互動以更多的內涵，如新時期的教學互動并不單單針對教師和學生之間的互動，還包括了學生和學生之間的互動，教師和家長之間的互動，也可以稱作家校共育。當然在不同的教學階段，以上三類乃至更多的互動在開展方面并不是面面俱到的，還需要結合學生的能力和需要。就如本文中我們所探究的中職學校教育，實現教學的互動基本包括教師和學生、學生和學生兩大類。

本文中我選擇探究的是中職學校政治課程教學中的互動式教學模式的應用。先從中職階段的教學需求來分析，中職教育一定程度上相當于普通高中學段，而且其吸收的生源一般是未通過中考的學生，所以這部分學生在學習上存在的知識基礎、學習能力、學習興趣和積極性等問題更為突出;并且中職學校側重于技術型、專業型人才的培養，提前涉及專業技術教育，目的在于為未來社會主要技術型、服務型行業的生產、服務一線提供基層型高素質人才。所以中職教育中，我們更強調學生學習興趣的激發和學科素養的培養。而這一切都需要學生的學習主動性和能動性來作為啟動基礎，互動式教學模式就是針對這幾點而形成的。再從中職政治這門學科教學現狀和教學要求來看，不可否認政治本身就是一門枯燥的學科，其枯燥性來源于其內容包含的往往是法律、制度等方面的內容，所以表述嚴謹、內容規范嚴肅，并且文字內容占據絕對主導，需要學生記憶的知識點眾多，也就導致學生在學習上缺乏興趣和耐心，日常學習主動性缺失，那么通過互動式教學我們以自身為引線，能夠引導學生一步步形成興趣、參與學習，進而獲得較好的學習效果。以下我就從素質教育體制下的教學要求出發，談談互動式教學模式在中職政治教學中的應用。

一、備課過程中做好內容和模式上的互動預設

教學模式的實踐離不開兩大基礎因素：教師和課程內容。而這兩大因素中又以教師為核心。雖然中職階段的學生在學習方面對于教師的依賴性逐步減小，但是考慮到學生的學習基礎和學習能力，教學實際中教師備課過程中對于內容的安排直接關系到教學模式的開展，內容和模式的高度契合才能實現一加一大于二的教學效果。所以在政治教學中，我們要先從自身出發，從課前準備入手，做好內容和模式的契合性預設，從而為課堂教學的順利展開奠定基礎。

首先，既然我們的目的在于實現課堂互動，那么內容設置上我們要結合學科特性和學生的特性兩個方面進行備課。先從學科特性上來看，就如上文所講政治學科特性就是嚴肅、枯燥，并且需要學生記憶的內容較多。那么在內容準備方面，我們要樹立知識點的條理性，如從背景、原因、內涵、意義等方面梳理知識框架，讓教學中知識點的呈現層層推進。從學生特性來看，中職學生基礎薄弱，學習積極性相對較低，那么在內容上我們也就更加傾向于基礎性和趣味性。將理論性的知識內容融入實際、融入案例，將學生認為說教式的宏觀政策、制度和學生日常接觸到的落地政策案例相結合，從而為內容上的互動和討論奠定基礎。

其次，模式上的互動預設。通俗來講，就是將素質教育所提出的宏觀的互動教學理論貼合到中職政治課堂上。那么在備課過程中，我們需要做到的就是貫徹以人為本的教學理念，廣泛的了解學生的政治學習訴求和難點，在互動模式實踐方面去創新形式。如基礎性模式的代表就是教師提問，以培養學生自主學習能力為代表的課堂探究、成果互動、游戲互動、案例討論等等。總之，針對每節課知識點的特性去從中篩選并創新師生、生生的互動模式，然后為具體的課堂教學實踐做好充分的應變準備。

二、課堂教學中充分發揮教師的引導作用

互動式教學模式在課堂教學實踐中一大重要的特性就是教師引導，也就是素質教育所提出的變教為導，學生成為課堂的主人，而教師則充分發揮點撥、啟發的作用，從而培養學生的自主學習意識。那么針對中職政治這門學科來說，我們更多的是從興趣、學習積極性方面進行啟發。

首先，在學科教學過程中，我們可以通過課堂互動充分體現政治這門學科的魅力，進而改變學生對于政治學科的既有認知。就如上文所分析，政治學科內容特性決定了其知識的無趣性，那么在實際課堂教學過程中，我們可以從自身出發，通過幽默的語言、生動形象的課堂講解，將學生的興趣和好奇心引導到教師身上，然后實現教師和學生之間的互動。當然在一開始教師和學生的互動并不局限于知識的互動，也可以單純地因為我們自身講課的風格去吸引學生有課堂參與的反應。另外，我們還以通過備課過程中準備的案例和問題，有目的的引導學生參與討論，并在討論過程中逐步激發學生參與課堂的積極性，引導學生在互動中感受到樂趣。

其次，在課堂教學中，我們的課堂引導作用還要體現在純政治知識方面。互動性教學模式最根本的還是在互動中實現知識的傳輸，所以互動教學還對教師的教學能力，尤其是課堂節奏把控能力有著明顯的要求，所以在課堂互動過程中，作為教師，我們要引導學生發現政治學習的方法和竅門，如在課堂互動中引導學生慢慢總結每個章節知識點呈現的規律，并在問題互動、案例互動過程中將知識點化繁為簡，用最直觀的邏輯語言表述出來，讓學生聽懂、理解透徹，那么自然而然也就帶動了學生繼續參與課堂的積極性，在師生互動、生生互動方面水到渠成。

三、課堂互動中激發學生的探究欲和競爭欲

即使是對于中職學生來說，政治都是一門自主學習可行性較高的學科。因為政治屬于理論為主的學科，并且更多依靠學生的主觀思維，涉及到愛國主義、法律制度、國家基本政策的方面是對應時代大環境下不可更改的真理，而涉及到道德以及政策的執行等方面的內容則是具有一定的主觀性和能動性的。所以互動式教學對于政治學科來說，不僅僅是提高學科教學有效性那么簡單，更多的還是針對于學生實際解決問題能力的塑造和思維靈活性的建設。

首先，在課堂互動中，我們要激發學生的探究欲。課堂是由教師和學生兩大要素所組成的，所以互動也就包括了師生之間、生生之間的互動。對于師生互動，除了最基本的提問和知識點討論之外，我們還要將課堂交到學生手中，給學生一個主題范圍或者發散思維的案例，讓學生結合所學知識進行求證、分析，進而在課堂上呈現出結果，并且具備質疑能力，能夠在師生互動過程中提出自己的見解和疑問。而對于生生互動，也是基于課堂探究來說，不論是集體探究還是分組探究，我們給予學生互動方面的自由，讓學生一定程度上脫離對于教師的依賴，根據問題自己尋找答案，搜集資料，并且通過學生之間的思維交互碰撞出新的火花，并學會在思維上吸收他人的建議從而為自身思維的豐富和發展提供養料。

其次，在課堂互動教學中我們要激發學生的競爭欲。從人的心理發展角度來看，自尊心、榮譽感都是激發學生積極向上的動力，從眾心理則是導致學生被動學習的主要因素。活動式教學模式的實踐就是在班級教學平靜的水瓶里先投進石子，利用學生的自尊心、榮譽感來激發學生的好勝心。例如，在問題探究上實現小組比賽模式，進行成果對比;在知識記憶方面設立比賽模式，通過設定一定的獎懲制度，讓學生在學習上打破“從眾心理”，讓學生為了維護自己的自尊心，維護小組的集體榮譽感而不斷地奮斗，主動學習，塑造力爭上游的教學整體氛圍。

以上就是我對于中職政治教學中互動式教學模式實踐的幾點分析和建議。其中更多是針對培養學生的學習興趣，提升學生課堂學習積極性，進而塑造學生在學習方面的能力所展開的討論和探究，具有一定的局限性。當然，除了以上幾點之外，在互動式教學模式實踐中，我們還要從師生關系的營造方面入手，本著學生為主、尊重學生個性等原則塑造和諧的、平等的師生關系，進而形成教學過程中和諧的、有愛的氛圍，讓學生更擁護教師，進而更喜歡教師的課。總之，教學有法而無定法，希望通過我們的不斷努力，各類教學模式都能夠在學科教學中大放光彩。

參考文獻

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