幼兒園集體活動的組織和優化策略剖析

摘要：集體活動是幼兒園課堂教學中更為關鍵的方法之一，在教學環節中，集體活動的組織和設計方式立即影響著幼兒園的教學水平。因而，教師應提升對于集體活動的科學研究，在根據幼兒基礎上年紀特性設計主題活動的基礎上融合幼兒身旁的事情開展主題活動的進行，在具體參加主題活動的過程中鍛煉幼兒的智商水準和動手能力，促進幼兒培養良好的日常生活和讀書習慣。文中從幼兒園的集體活動考慮，關鍵探討了集體活動的組織和優化策略。

關鍵詞：幼兒園;集體活動;教學方法

集體活動是在教師的領著、具體指導下，班里幼兒一起開展的有方案、有總體目標的學習活動。集體活動的開展有利于幼兒在集體活動的參加過程中開展知識的攝入，可以有效發展幼兒的語言表達能力、和人相處的能力，推動幼兒的自我提升與提高。殊不知，在目前的幼兒園集體活動中，卻存在一些實際的課堂教學問題，如教師設計的集體活動結構型和統一化顯著，幼兒參加主題活動的類型和方式被限定，幼兒參加主題活動的機遇和時間不適合這些，造成簡單呆板的活動內容沒法吸引住幼兒參加主題活動。那么，應當怎樣組織和提升幼兒園集體活動呢？

一、考慮到幼兒年紀特性，在最近發展區內教學

最近發展區是社會心理學專業術語，反映到幼兒園的集體活動中，關鍵就是指幼兒可以在成年人的隨同下進行的每日任務以及幼兒可以獨立進行的每日任務這二者之間的差別，表明了幼兒具體的能力和很有可能做到的水準。對于集體活動的設計，教師必須考慮到幼兒心理狀態和年紀特性，剖析幼兒很有可能做到的水準和能力，促使幼兒可以在參加集體活動的過程中獲得提高與發展。

比如，在裝飾設計教室的環境時，教師必須充分考慮幼兒的語言表達能力狀況、動手能力與審美觀能力，挑選幼兒喜愛和便于實際操作的原材料。最先，教師將幼兒送到新的教室，新教房間內墻面上沒有繪畫或文本，正確引導幼兒剖析新教室和原先的教室有哪些不一樣，并運用交互式白板提供布局唯美的教室。次之，讓幼兒依據照片來想象自身喜愛的教室。同時，教師提供裝飾設計教室的原材料，如水粉顏料、多種類型的打印紙張、紙箱、鮮花干花、雙面膠帶、剪子等，并將教室內的地區開展簡易的區劃，如評定欄、天氣預告、體育競賽了解多少等，由幼兒來自由選擇自身必須的原材料。最終，幼兒挑選完自身必須的原材料后，教師可正確引導幼兒說說自身的設計意圖，讓幼兒對以后自身的裝飾設計個人行為有一個實際的認知能力。

二、重視幼兒身旁的事情，新奇又貼合實際

知識來自日常生活，尤其是針對學習方法較少的幼兒而言，引進日常生活的事情或者日常生活案例不但能夠減少幼兒的認知能力難度，還可以激發幼兒參加主題活動的主動性。實際來講，教師應當擅于了解幼兒身旁的事情，有效運用日常生活事情來開展集體活動的設計，充分發揮偏向生活教育和主題活動的實際效果，促進幼兒在教學活動的參加中獲得全方向、身心健康、和睦的發展。

比如，在學習葉柄造型以及設計創意畫時，教師必須運用幼兒日常生活普遍的落葉來開展講課，在課上先提供出色的葉柄造型設計創意畫，在幼兒觀察和賞析的過程中為每一個幼兒派發一片葉子，組織幼兒溝通交流葉片的特點，如色調、樣子等。同時，融合提供的照片以及實際的葉片讓幼兒思索葉片上細細紋理是什么，并開展葉柄的解讀。接著，教師派發素描紙和油畫棒，讓幼兒在素描紙下臨摹葉片的輪廓，并寫作全新升級的葉柄造型設計。最終，在幼兒的動手能力實踐活動后，教師能夠將這節課的知識拓寬至課下，組織幼兒在課下收集自身最愛的葉片并開展葉柄造型設計創意畫的繪圖。

三、觀察集體活動，思考教案設計

針對自身組織的集體活動，教師應當用心觀察，積極主動思考。既要觀察幼兒在具體主題活動參加過程中的主要表現，還要剖析自身和幼兒之間的會話，以及幼兒之間的溝通交流等，掌握集體活動的舉行針對幼兒的具體效果，并剖析自身在哪幾個方面仍必須改善。正所謂：旁觀者清當局者迷。僅有教師擺脫出那時候的教學環境，以考核者的真實身份來對待自身的教學環節，才可以發現問題，這也是推動教師在自我約束、自我反省的過程中進行提升自己的有效方式，可以推動集體活動的進一步提升。

在當今現代信息技術方式適用的幼兒園課堂教學中，教師在課上能夠利用裝置視頻錄制自身的講課內容。比如，我在查詢自身“高低排隊”的課堂教學錄影時了解，在課上提出要求小孩子之間開展高低的比較時，沒有提早表明高低比較的條件，造成有幼兒在沒有跟別人比較的狀況下就判斷自身高。我沒有詳細介紹高低比較必須具有的必要條件，也就是2個及之上的人才可以開展比較，造成幼兒在定義上發生了認知能力差別，教學課堂實際效果不佳。我經思考后決定，融合幼兒在這節課堂的生成以及這堂課的關鍵定義開展一次復習課堂教學，鍛煉幼兒的觀察能力及分辨能力。在思考了這節課的設計上存在的問題之后，我就根據幼兒的實際認知能力又重新設計了一次復習課，讓幼兒能夠根據比較過程中的必要條件進行思考。

總而言之，幼兒園集體活動的組織必須教師依據幼兒的潛在性發展空間以及幼兒身旁的事情設計制作，推動幼兒在參加主題活動的過程中掌握和體會知識，鍛煉幼兒的造就能力，同時融合課后反思來推動集體活動方案設計的提升。

參考文獻：

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黑龍江省訥河市城南中心學校 劉俐敏