初中生物教學現狀研究與對策探析

王佳新

【摘? ? 要】生物在初中階段的學習中是一門重要學科，它作為自然基礎學科，能夠讓學生了解生活中的生命現象以及生命結構，并且懂得生命的價值，提高尊重和熱愛生命的意識。然而，當前初中生物教學在發展過程中面臨諸多問題，生物教師應該從中探求解決問題的途徑，從而提高生物教學質量。

【關鍵詞】初中生物? 現狀? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.077

生物是學生步入初中階段新接觸的一門課程，激發學生對生物的學習興趣以及提高生物課堂教學質量，能夠為日后學生生物學科的學習打下堅實的基礎。然而，當前初中生物教學面臨困境，教師應該積極改變生物教學現狀，創新教學方式，在促進學生生物成績提高的同時培養他們的創新思維能力以及實踐能力，為成為全面發展的中學生奠定基礎。

一、初中生物教學現狀

（一）忽視生物實驗教學

實驗在生物教學過程中發揮著不可替代的作用。生物實驗具有趣味性，在一定程度上能提高學生學習生物的積極性。但是在當前的生物教學過程中，部分教師往往只重視試卷成績分數的提高，而忽視課程內容涉及的生物實驗。即使有些教師在教學過程中涉及實驗也是粗略地進行講解，只是為了完成教學任務，學生體會不到在實驗過程中得出實驗結論的快樂，更難以有效掌握生物知識。此外，現代教育要求學生全面發展，以成長為社會發展需要的德才兼備的人才，而部分生物教師只關注學生的成績，課堂知識僅僅局限于書本知識的學習，忽視實驗教學所提供的技能方面的培養，這對學生全面發展的目標必然帶來一定的阻礙。

（二）理論未與實際相聯系

生物是一門研究實際生物的科學，它的知識體現在我們生活的方方面面，然而在當前的生物教學過程中，部分教師沒有將教材內容與實際生活相聯系，學生將生物想得過于復雜，難以對生物產生興趣，導致運用理論知識解決實際問題的能力不足。受傳統應試教育思想的影響，目前很多教師在教學過程中只重視理論知識的講解，不停地給學生灌輸知識點，學生難以在有限時間內理解和消化，對于一些抽象的生物概念更是摸不著頭腦。教材內容不與實際生活相聯系將阻礙學生的進一步學習，因此，生物教師應該杜絕教學內容與實際相脫節的現象，積極促進知識與生活的聯系。此外，在教學中，由于部分教師對生物教學內容的難度與深度模糊不清，在教學過程中不能引領學生對知識的重點與難點做進一步的探究，進而影響學生學習水平的提高。

（三）教學模式單一，學生主體性不強

受傳統教育模式的影響，初中生物課堂一般是教師講學生聽，學生主體地位不夠突出，部分教師在教學過程中仍舊以自我為中心，學生與教師互動性不強，一節課結束往往是教師“講”完了，學生還處于對知識的模糊狀態，學習效率低下。學生在課上不能掌握知識的要點，只能靠課后死記硬背，通過機械記憶應付考試，這樣學生的思維能力很難得到培養。因此，教師應該積極創新教學模式，突出學生主體地位，提高生物教學質量。

二、改進初中生物教學的對策

（一）重視生物實驗教學

實驗是生物教學過程中的一個重要環節，很多生物用我們的肉眼是觀察不到的，教師通過實驗教學可以讓學生生動直觀地了解抽象的生物知識，進而從本質上掌握結論的形成過程，提高對知識點的可信度。生物教師應該重視實驗教學，讓學生在實驗中體會生物蘊含的豐富知識，可以讓學生動手操作實驗，在實驗前了解實驗原理、理清實驗步驟以及預測實驗中可能出現的誤差等，接著讓學生在實驗中動手操作，在這個過程中，學生主動探求知識、接受知識，對知識的印象更加深刻。比如在學習《葉芽的結構》這一節內容時，教師可以讓學生動手操作完成“觀察葉芽的結構”實驗，課前先讓學生采集葉芽，接著在課堂上讓學生用刀片對葉芽進行切割，并在顯微鏡下觀察葉芽的結構，通過動手實驗學生了解到葉芽就是未發育的枝。實驗結束后教師讓每位學生交一份實驗報告，從而檢測他們對內容的理解程度，在實驗報告中學生可以針對實驗過程中出現的問題進行提問，教師在總結問題后給予學生指導，這樣學生可以全面掌握知識。

（二）理論聯系實際

理論來源于實際，又服務于實際，教學內容應該與實際聯系才能發揮它的有效作用。生物教師應該加強生物學科理論與實際的結合，潛心鉆研教材，深刻挖掘教材中貼合生活的案例，將復雜的知識通俗易懂化，讓學生有效地掌握。學生在面對許多抽象復雜的生物知識時很容易打退堂鼓，失去學習信心，教師應該用生活中的案例引出教學知識，讓學生明白生物并不難學，從而建立生物知識之間的邏輯性。比如在學習生物的生命特征的內容時，教師可以先從學生熟悉的生活案例入手，提問學生動物是怎樣進行呼吸的？鯨是從哪里獲得氧氣呢？植物是否也會呼吸？生物知識涉及學生了解的東西，因而他們愿意參與進來，爭先恐后地發言，接著再通過教師對這些問題的講解，使學生加深對知識的印象。

（三）創新教學模式，突出學生主體地位

學生是課堂的主體，生物教師應堅持“以學生為本”的理念，創新教學模式，從傳統的教學方式與理念中解放出來，運用多元化的教學手段激發學生對生物學科的熱愛，讓學生成為課堂的主角。教師可以采取探究式教學模式，讓學生進行小組合作學習，在與同伴的交流探討中發現問題、探究問題并解決問題。在以往的課堂中，成績稍微差的學生由于自卑往往課堂參與度不高，所以在探究式教學過程中，教師要發揮優秀學生帶動后進生的優勢，讓后進生也能夠暢所欲言，發揮每個學生的主體性，從而達到整體學生參與課堂的效果。比如在學習《人的由來》這一節內容的時候，教師可以讓學生分組搜集人類進化發展的圖片、影像等資料，課堂上進行分享有關人類起源的觀點、學說等，在交流與討論中促進學生對人類發展的認識，產生人類應該與自然和諧發展的意識，提高學生參與課堂的積極性。

三、結束語

生物是發現生物現象、探索生命的一門科學，生物教師要在提高初中生生物成績的同時培養他們的生物科學素養，拓寬生物知識視野，提高學生思維邏輯能力和實際解決問題的能力，使之能夠用生物知識解決生活中的問題，這才是生物學科的真諦。此外，學校也要大力支持生物教學，增加生物實驗設備的投入，讓學生能在實驗中體驗到學習生物學科的樂趣，從而提高生物教學的質量。