初中生物教學中的情境教學研究

楊雄明

【摘? ? 要】初次接觸的生物課程對于初中生而言是一個新的挑戰(zhàn)，生物教師要想讓學生能夠更加順利地融入課堂，幫助學生了解和認識生物學科，就應當采取能夠契合學生心理特點以及認知水平的教學模式。情境教學便是一種兼顧教學形式和教學內容的教學模式，在本文中筆者將談一談對于情境教學的看法。

【關鍵詞】初中生物? 情境教學? 教學研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.085

在初中階段的生物教學中，教學內容具有很強的現(xiàn)實關聯(lián)性，初中教師應當把握這一特點，將教學內容與生活實際結合起來，通過結合學生的認知水平來創(chuàng)設出符合教學要求、具有教學意義的教學情境，這樣能夠更好地讓學生融入生物課堂教學之中，同時也是生物學科的實踐性要求所在。初中生物側重于對生命個體以及生命現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律的學習和了解，而情境教學能夠幫助學生從生活實際中學習到這些基本的生物規(guī)律，同時還能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學，營造良好的教學氛圍，顯著提高生物教學的質量。

一、生物課程開設的意義

初中生物作為生物學科在學生學習階段的開端，具有極強的引導功能，生物學科作為自然學科的一門，其中涉及的知識與人類的生活密切相關，無論是從生物、物種的起源、日常生活，還是環(huán)境的保護中都能看到生物學科的濃重痕跡。初中階段的學生相較于小學生而言，思維能力更強，但又不乏好奇心，因此在初中階段開設的生物課程，能夠極大幫助初中生全面地認識和了解生物世界，讓學生建立起對于世界的正確認知，增強學生的探索欲望。同時，自然學科通常都是建立在實驗的基礎上來推進發(fā)展的，因此，生物課程也就少不了實驗課程的安排，學生們可以在初中階段的生物實驗課程中從更加細致入微的角度來觀察植物的脈絡、細菌和真菌的繁殖，對于學生完善微觀世界的認識有著重要的意義。與此同時，生物課程的設立讓學生從多個角度了解了生命之美，讓學生能夠體會到生命的價值，幫助他們形成一個熱愛和平、熱愛生命的價值觀。

二、初中生物教學中實施情境教學的方法

生物教師應用現(xiàn)有的工具和條件創(chuàng)設契合教學意義和學生認知的教學情境，能使學生在教學情境中學習生物知識、解決生物問題，這對學生而言是極佳的學習鍛煉機會。

（一）在實驗教學中創(chuàng)設情境

生物作為自然學科中的一門，其研究和發(fā)現(xiàn)通常都是建立在實驗的基礎上的，因此，生物實驗是生物教學中極為重要的組成部分，而生物實驗常常會需要將生活實際中的一些生命體帶入教學過程中，能夠在鍛煉學生動手能力的同時促使學生以自己的實際操作剖析出在書本中看到的各項知識，以直觀的感受來大大地加深學生的學習印象，因此在生物實驗教學中創(chuàng)設教學情境是十分必要的。

生物教師在探究如何在實驗教學中創(chuàng)設情境時應當注重對生物實驗內容的把握，提取出其中具備良好實踐性、現(xiàn)實關聯(lián)性的部分，在實驗開始前通過一定時間的講解來幫助學生了解本次實驗的內容、實驗目的、實驗步驟，讓學生在實驗之前建立起對于本次實驗的基本認知，將其引入到預設的教學情境之中。例如，在《觀察葉片結構》這一實驗教學中，生物教師在介紹基本的實驗常識后可以提出問題“植物的葉片是否和動物一樣具有傳輸營養(yǎng)物質的血管呢？”先引起學生的思考，但是在實驗結束之前不要明確問題答案，讓學生融入一個探究葉片結構的情境之中，讓他們帶著問題來進行探究，這樣學生在實驗的過程中會更加專注地觀察葉片上的各種結構，會思考葉片結構中的管道與血管的異同，無論最后得出的結論是否正確，在實驗學習的過程中學生的大腦快速轉動，最大限度地了解了葉片的結構，在實驗結束后，生物教師就可以揭開答案，并向學生介紹葉片的一些結構與動物的一些結構的異同，幫助學生更好地認識和理解兩部分知識，同時也會讓學生感受到生物之間的聯(lián)系，認識到生命的魅力。

（二）利用多媒體創(chuàng)設情境

世界范圍之大，生物種類之多，生物教師難以為學生介紹到某一部分生物知識的方方面面，對于一些罕見的、奇特的生物，學生又難以認識和理解，但是隨著信息技術的發(fā)展，這些生物的資料都能夠從網(wǎng)絡中找到，在學者的研究中、在探險家的拍攝中……因此，生物教師應當緊跟時代步伐，利用好學校所提供的多媒體教學設施，對一些難以讓學生理解的知識或者教師想要拓展的知識在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與其相關性強的視頻或圖片，讓學生通過多媒體觀看這些生物，這對于學生建立起完整、正確的生物認識有很好的幫助。同時，這對于改善單一教學模式有著重要的意義。傳統(tǒng)的單一教學模式常常會讓學生感到枯燥乏味，這樣一來既能夠很好地活躍教學氛圍，又能讓學生對生物教學課堂的態(tài)度大大地改善。

（三）創(chuàng)設對照學習情境

對照實驗是生物實驗方法中最常用的一種，這種方法同樣可以通過改良來應用到教學過程中，生物教師可以將一項耗時較長的對照實驗作為學習任務布置下去，將班級內學生分為多組，讓各組學生通過溝通協(xié)商確定每個組所控制的變量，最后在實驗完成后總結實驗規(guī)律。例如，在講授“光合作用對植物的影響”時，就可以采用這樣的方法，將多個變量的控制做成任務布置給不同的小組，這部分實驗因為實驗時間耗時較長往往無法在課堂上完成，通過課堂教學生硬地講解又難以讓學生深刻地理解。因此，讓學生自己在寢室或者家里親自操作實驗來融入教學情境之中，不僅能讓學生提高學習興趣，還能讓學生更好地理解教材中的知識，對于生物教學質量的提高能夠起到重要的作用。

總而言之，生物教師要想讓初中生更好地學習生物，就應當充分了解學生的心理特點和認知水平，讓學生能夠在學習難度更低、融入度更高的教學情境中學習生物，這樣能夠讓學生切身地感受到生物、生命的奇特，讓學生領悟到不同物種之間存在的千絲萬縷的聯(lián)系，對于學生的生物學習非常有利。同時對于教師而言，生物情境教學的模式能夠豐富教學內容，促進生物實驗的順利開展，在教學過程中能夠與學生建立起更多的溝通和交流的機會，幫助教師更加全面地了解學生的學習情況和心理狀態(tài)，這對于教學工作的開展是非常有幫助的。

參考文獻

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