探討在初中物理實驗課中培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新性思維

段暢英

【摘? ? 要】初中是學生學習物理的初始階段，所以，初中物理教師必須重視培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新性思維。本文就如何在初中物理實驗課中培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新性思維做出討論。

【關鍵詞】初中物理? 實驗課? 動手能力? 創(chuàng)新性思維

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.091

物理作為一門實用型學科，往往帶有很強的實驗性和實操性。初中學生在第一次接觸物理時往往會覺得迷茫和無所適從，這時教師就必須起到學科領頭人的作用，幫助學生逐步建立物理思維。由于初中學生第一次接觸物理，所以實驗課程往往會引起學生濃厚的物理學習興趣。教師需要抓住學生的這一特點，努力提高物理實驗課堂的效率，進一步激起學生物理學習的興趣和熱情，讓學生在每一次的物理實驗中都能夠進一步提高自己的動手能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。

一、明確初中物理實驗課的重要性，抓住實驗課的大好授課機會

由于物理在中考中所占的分值比較高，因此很多物理教師都希望多給學生進行理論知識的教學，而忽視了實驗課的重要性。其實作為一門實驗性學科，物理必須要經(jīng)過實驗和動手操作才能完成一些知識點的理解和傳遞。縱觀整個物理學的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，所有物理學定理的發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過了千百次的猜測和實驗操作得出的，任何物理規(guī)律的總結都需要物理學家們勤勤懇懇地進行類比實驗才能夠得出。

因此，教師必須摒棄“只有理論課學得好，物理才能拿高分”“物理成績的提高完全要靠理論課”這些錯誤的想法。要想讓學生真正理解某個物理知識點，教師必須要帶領學生進行物理學實驗，借助實驗來加深學生對知識點的印象和理解。

對于初中生來說，第一次接觸到物理這種實用型學科往往會覺得比較難懂，學生可能會認為理論課堂的學習是一種煎熬和負擔。但是實驗課程卻是個例外，學生更愿意參與需要自己動手實際操作的實驗課。在好奇心的驅(qū)使下，學生更愿意接觸一些新鮮的事物，也更傾向于親自動手從實踐中獲得知識和經(jīng)驗的做法。例如，在學習初中物理的電學內(nèi)容時，由于學生第一次接觸電路結構，他們一定會充滿新奇，教師可以借助這個機會，帶著學生到實驗室去，讓學生自主運用電壓表、電流表、開關等器材進行實際操作，在實際操作的過程中加深學生對電學知識的理解，從而有助于學生電學知識的積累。此外，實驗課的開設也能為中考的物理實驗做準備，讓學生能夠提前熟練實驗的操作方法，不能讓學生只靠理論知識來完成中考的物理實驗操作。因此，初中物理教師必須抓住實驗課的機會，讓學生能夠在實驗課中獲得知識的同時，還能提高學習的自主性及動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

二、豐富實驗器材，分組實驗，給每組學生自主選擇實驗器材的機會

物理學科的學習需要學生的自主判斷與理解，因此，在物理實驗課堂上，學生需要自己動腦思考，根據(jù)已有的知識儲備，來選擇實驗器材。

初中階段的每一個物理學實驗的進行都可以有多種方式、方法。比如在進行用電器電阻的測定這個實驗中，教師可以為學生準備多種用電器，不同功率、不同電阻的小電燈泡或者其他不同阻值的電阻絲，并且給出該用電器的阻值范圍。教師可以讓學生自行組建實驗小組，平均四個人或五個人為一個小組，每組派一個代表，到教師那里自主選擇進行阻值測定的實驗器材，自主選擇想要測定的用電器，然后根據(jù)教師提供用電器的阻值范圍，自主選擇合適量程的電流表和電壓表。在選擇完實驗器材后，每組分別進行電路的組裝和數(shù)值的計算。最后將各個小組選擇器材的電阻值匯總到教師處，教師根據(jù)該用電器的實際阻值對學生實驗小組得出的結論進行判定。

采取分組選擇實驗器材的方式可以增強學生合作學習的能力，激發(fā)學生對物理學實驗的興趣，加深學生對物理學知識的理解。每個小組的學生可以在實驗中實現(xiàn)知識的互補，每個學生都有自己熟練掌握的知識部分，也都有不熟練的知識部分，因此，同一組的學生可以在進行實驗的過程中完成知識點的互補。

單一的實驗器材并不利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，大部分學生都愿意嘗試新鮮事物，但是在嘗試新鮮事物的過程中，學生有時候會產(chǎn)生不自信的情況，有時候他們可能更愿意依賴別人。例如，在測量物質(zhì)密度的實驗中，如果全班都準備小木塊，讓學生進行小木塊密度的測量，則會出現(xiàn)學生交頭接耳、互相參考討論的現(xiàn)象。這種做法不僅擾亂了課堂秩序，也不能達到幫助學生培養(yǎng)獨立的動手能力和創(chuàng)新性思維的目的。教師應該注意讓學生獨立完成實驗，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新性思維。

教師應該準備多種實驗器材，讓拿到不同實驗器材的學生能夠進行獨立的思考。例如，在測量物質(zhì)密度的實驗中，教師可以準備小木塊和小金屬塊兩種材料。小木塊與小金屬塊的質(zhì)量測定方法相同，都是利用天平進行，但是這兩種實驗器材的體積測定方法卻不同。拿到不同實驗器材的學生需要根據(jù)已學過的知識，進行獨立的實驗和思考，選擇一種適合自己所選器材的體積測量方法，自己動手進行實驗器材體積的測量。因此，實驗器材的多元化更有利于學生記憶實驗器材的測量原理與方法，更有利于提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

三、根據(jù)實驗原理自主進行實驗步驟的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

每個物理學實驗的原理都需要學生牢記，因為每一個物理學實驗都是在實驗原理的基礎上完成的。因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，加強學生對于物理學科的理解，教師就必須加強學生對物理學實驗原理的理解和記憶。記憶實驗原理最好的方式就是進行物理學實驗，因此，教師可以將實驗原理和實驗步驟相結合，讓學生根據(jù)實驗原理，自主思考和編排實驗步驟。例如，在進行物質(zhì)密度測定的實驗中，教師可以不準備天平和細繩，只準備彈簧秤、量筒、金屬塊和水。這樣，學生就不能通過天平直觀地得出金屬塊的質(zhì)量，也不能利用細繩和量筒直接測量出金屬塊的體積，而必須思考其他方式，即用彈簧秤測量出金屬塊的重力G，然后用彈簧秤掛著金屬塊浸入盛有水的量筒中，從而讀出另一個彈簧秤的數(shù)值F，根據(jù)公式ρ=Gρ/（G-F）求出物質(zhì)的密度。教師要引導學生牢記實驗原理，使得每個實驗的步驟設計都遵循實驗原理，這樣，學生的自主思考能力和創(chuàng)新性思維都會得到很大提高。

總而言之，初中物理教師應明確實驗課的重要性，抓住物理學實驗課的機會，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。