淺談初中作文的有效教學

張秋麗

【摘? ? 要】作文教學是初中語文教學的重要組成部分，也是語文綜合素質的具體體現，學生的寫作水平也不是一朝一夕能提高的，作為初中語文教師就要勇于創新，力爭與學生建立良好教學關系，發揮課堂教學效應，提升學生的寫作水平，為提高初中語文整體教學素質做貢獻。

【關鍵詞】初中語文? 作文教學? 有效

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.171

很多初中學生由于練習寫作的次數不多，而且平時對優美的語句和詞語積累的比較少，所以他們在寫作文時就會找作文書或者其他的寫作材料，然后照抄相似作文，又或者是胡亂拼湊一篇夠字數的作文，這樣不僅不能保證作文質量，而且也不能提高寫作能力，所以，提高初中語文作文教學的有效性是一件很重要的事情。

一、初中語文作文教學的現狀

目前，我國初中語文教學中作文教學存在著許多不足之處，這些不足限制了教學效率，不利于學生的綜合發展，同時也給學生升入高中埋下了不可忽視的態度問題。將這些問題歸納在一起，主要可以分為以下兩個層面：

1.教師的指導層面。初中的語文作文教學，教師往往都是對作文的題目擬定、主題擬定、字數擬定、時間擬定，這種有板有眼的作文教學方式不利于作文的開拓創作，等于是把作文的內容已經圈點在了一處，使學生沒有更多的發揮創作空間，而學生一旦在寫作思想上不具備創新和想象，其教學效率是難以提升的。教師的這種指導思想是源自初中生自主寫作能力較差，教師想給學生構造好寫作內容，以便學生能夠在最短的時間里完成作文，然而這種指導偏偏適得其反，對作文教學極為不利，限制了學生的創作空間。

2.學生的寫作層面。由于現在的大多數學生從小都是嬌生慣養，家長通常過分溺愛，教師不便多訓導，造成了學生在課余時間都在玩耍，沒有培養好課外閱讀的習慣，這就導致了學生在作文寫作中往往苦思冥想，絞盡腦汁也難以寫出帶有豐富色彩的文章，更不要說在時間受限的情況下了。作文的開拓性很廣泛，每個年齡階段并沒有固定的寫作詞匯，學生缺乏課外閱讀和做筆記的習慣，寫作時就只能用有限的詞匯，這就會出現詞匯匱乏的情況。另外，作文教學難以提高還包括了學生的學習態度不端正，厭煩寫作，而教師布置的作文也會被當作是一項任務來完成，有的學生甚至會出現抄襲的情況，這就是被動學習，學生沒有豐富的想象力和創作能力，說到作文就只感覺到難，最終促使其在寫作上投機取巧。不論是學生詞匯匱乏，還是態度不端正都與教師的指導有著直接關系，教師應在這些方面加以分析并解決，才能夠在語文作文教學中提高效率。

二、初中語文作文教學的有效策略

1.培養學生寫作興趣。培養初中生的寫作興趣，激發學生的寫作欲望，是當前初中語文教師需高度重視的教學任務。為此，初中語文教師在實際教學中，需采用新興教學法，培養初中生的寫作興趣，調動初中生寫作的主觀能動性，促使他們積極主動地參與到寫作教學活動中。學生一旦對寫作產生興趣，就會激發出內心的寫作欲望，就不再會覺得寫作是一件枯燥的事情，而是一種可以表達自己想法與情感的方式。在初中語文作文教學中，教師需利用多元化教學法激發初中生的寫作興趣，比如，教師為初中生布置“我的家鄉”作文主題時，需合理利用新興教學法，讓學生在寫作內容與寫作手法上有全面發揮的空間，并且在指導初中生認真分析語文教學目標的前提下，讓學生可以回想現實生活中讓自己比較難忘的家鄉事，讓其通過寫作的方式表達出來。學生在自身興趣的前提下寫出的文章，不但流露了真實情感，還切實調動了學生寫作的積極性，進而實現提高初中生語文寫作能力的目的。

2.增加學生的課外閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有讀的書夠多，在寫作的時候才有內容，再加上很多學生都認為在寫作時想不出來要寫什么，所以，增加學生的閱讀量是提高學生寫作的一個重要因素，學生只有讀了大量的書籍，才能從中了解和積累一些寫作素材，而且還能學習到很多表達方法和修辭手法，這就有利于豐富作文的內容，提高作文的感染力。比如學生閱讀冰心的《繁星》《春水》這兩部詩集，就能夠從中體會到歌頌母愛、崇拜大自然、感悟生活的情感，這對初中學生寫母愛以及對生活的思考和感悟的文章時，都有一定的幫助，所以，學生多閱讀一些課外書籍是很有必要的。

3.引導學生體驗生活，實踐出真知。教師可以從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程;飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性;參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味;考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境。在實踐過程中，教師要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

4.綜合評改，整合創作意識。完整的作文教學課程基本包括寫作和評改兩個過程，而絕大部分學生更容易接受同學之間的相互建議，特別在作文創作方面，都愿意研讀其他同學的作文。所以，引導學生互相修改作文十分必要，通過學生之間的互改，使學生對自己的寫作弱點有更深刻的認識，并能準確及時地學習其他同學的寫作方法，使自身的寫作思路得到擴展，創作靈感得到啟發。此外，指導學生自我修改也是一種明智的評改方式，學生可以根據教師教學時的綱要，針對自己的習作自我修改，從自我修改的過程中發現自身的寫作缺陷，增強自我獨立思考問題的習慣，提高解決問題的能力，讓學生在自我評改中提升自己的創作主動性，逐漸提高學生的自我學習能力，互改更多的是寫作上的收獲，自改更多的是創作上的探究，二者是互補的。通過學生互改和自改后的作文交到教師手中，教師就要逐篇給予評改，教師的評改意見是幫助學生提高寫作水平的關鍵，學生對教師的評改很在意，所以教師要發揮作文評改的積極作用，對寫作水平差的學生要多鼓勵，重點評價作文中比較好的方面;對寫作水平較好的學生要重點在寫作手法和篇章結構上加以指點。總之，評改是對學生所表達出來的思想感悟，教師要多給予學生賞識和尊重，這樣才能使學生有興趣寫作。

參考文獻

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