初中語文課堂溝通教學探討

高君

【摘 ? ?要】語文知識的教學靠的不僅僅是教師的言傳身教。語文情感上的體會及領悟需要教師與學生的溝通，情感上的體會及領悟可以促進初中生在語文精神方面的升華。初中語文的教學目的則更為廣泛及深遠，在初中生掌握知識的同時給予他們心靈、情感上的啟迪。語文文化的影響則包括學習、生活、工作等多方面，在初中語文的引導下，學生能夠逐漸具備語文素養。而這個目的的達成，需要教師采用有效性溝通及具備溝通技巧。

【關鍵詞】初中生 ?語文 ?溝通

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.169

溝通是社會中人們相處的方式之一，也是人與人交流的重點。教學工作也是一種溝通，是一種教師與學生之間的溝通，而從初中語文的角度出發，這又是一種精神、情感、文化的溝通。通過溝通，可以了解別人的心境，而溝通可以在生活及工作中起到潤滑的作用。作為初中語文教師，當我們面對眾多初中生時，當我們面對同行時，當我們面對家長時，溝通就成為主要的途徑。因而，我建議教師們在初中語文的教學中采取溝通教學。

一、有效性溝通

作為教師，我們的教學工作中不乏溝通，如與學生、家長、同行、領導等的溝通，可以協助語文教學工作的開展及完成。所以在整個教學的過程中，教師在進行溝通的同時，要重視自己是否進行了有效的溝通，否則即是事倍功半。就初中語文教學而言，主要是與初中生的溝通，與初中生有效性的溝通可以通過以下兩個方面開展。

（一）知識溝通

知識的溝通是初中語文教學中的基本溝通方式。就以往的語文教學課堂而言，教師占據了主導地位。教師根據教學時間及計劃安排課堂講學，為了綜合各方面的教學因素，教師幾乎少有時間與學生進行溝通。因此，在中國教育中出現了“填鴨式教育”這個詞。的確，這與教學現狀挺貼切的。當教師意識到教學問題的嚴重性時，便嘗試著改善教學技巧，如今，與初中生進行溝通已經逐漸在語文課堂上普及開來。對于溝通，初中生還處于適應階段，教師則處于教學溝通的引導階段。與初中生溝通，先從語文知識開始。以初中文言文的教學為例，由于小學語文文言文教學才剛剛開始，學生們對文言文的學習必然缺少經驗。因而在知識講解及接收方面，教師應當更多地顧及學生的感受。教師可以先讓學生表達個人理解的大概意義，若是學生在文章大意上有所領會，那么，教師則可以針對細節字詞展開溝通教學。若是學生在大意理解上出現了偏差，教師可以與其溝通，從而了解導致偏差問題的原因，然后再針對問題進行溝通并加以解決。知識理解上的溝通能讓教師在課堂上及時得到學生的反饋信息，然后再針對學生的問題所在展開講述，這能夠很好地避免學生不主動提問及求知的問題。知識教學上的有效性溝通能輔助初中生更完全、通透地掌握語文知識。

（二）想法、觀點溝通

對于學生而言，當教師的教學方式由說教逐漸向溝通進行過渡時，他們也需要一個逐漸適應的過程，這個適應過程就是知識溝通的過程。而當初中生了解了教師的教學方式，在溝通方面已經趨于成熟時，他們就會愿意開始表達個人的想法及觀點。作為初中語文教師，我覺得初中生勇于表達個人想法及觀點的表現是語文教學成功的一半，而知識的教學及傳遞是次要的，因為隨著學生學習經驗的豐富及思想的成熟，他們會慢慢地通過自我學習去掌握。學生在思想及觀點方面的主動表達是教學工作中的精神教學，也是語文教學在靈魂方面對學生的影響。不過在大多數初中生看來，語文學習就是能在試卷中得到高分，就是在教師提出問題時能用所學知識進行回答。但是，若是教師的問題是關于理想的、關于價值觀點的，他們就開始變得沒有主見，回答時或者模仿，或者空洞，或者不切實際。造成這樣的現象的原因有很多，可能是教學氣氛壓抑，也可能是教學中缺乏引導。不過，作為初中語文教師，能做到的就是教學開始時與初中生溝通想法、觀點。隨著教學的開展、學生學習方法的逐漸成熟，教師要越來越多地鼓勵學生說出自己的想法，并且在溝通過程中要大膽、自信，要獨特、創新。這些溝通因素將影響學生的個性及情感，并幫助他們在溝通中變得成熟、優秀。

二、溝通技巧

初中語文教學的開展除了需要有效性的溝通支持外，還需要部分的溝通技巧。作為初中教師，我們要用心、用經驗、用專業知識去領會與初中生的溝通技巧，從而將教學中的問題不斷地縮小化，將積極的影響不斷地放大。我認為，與學生溝通時主要需重視兩方面的技巧：

一方面是教師的心理定位及態度，這對教師而言是一個重要的注意事項。教師無論從年齡還是經驗方面，都比初中生更成熟。因而，在教學的過程中，大多數的教師都將學生與教師的身份分得較為清晰。尊師重道固然是中國的優良傳統，但正是因為這種心理定位，將教師與學生之間的距離拉得更遠了。在進行溝通的過程中，教師往往會有先入為主的想法。雖然個人的經驗教訓能讓教師敏銳地察覺到初中生的想法的可行性及不可行性，但由于缺乏溝通上的技巧，所以教師會當機立斷采取措施，果斷地制止學生的想法，避免他們犯錯。但從學生的角度來看，他們對于這種關心并不理解，反而在心理及態度上不服氣，這樣的溝通結果只會造成不良的效果。為了避免出現這樣的現象，教師需要在心理上接受學生的任性及個性，不要強行制止，如果引導溝通未成功，就應果斷放手，讓學生在失敗中成長。

另一方面是共鳴及移情。從目前的教學狀況來看，有的教師即使沒有多少教學經驗，但是在語文教學及與初中生的交流溝通中卻游刃有余。產生這種現象的原因之一是教師與學生達到了情感上的共鳴，又或者說是教師利用了移情的技巧。在溝通中，教師放下自己的想法及觀點，完全站在學生的角度思考問題。從學生的角度看待問題，教師會了解學生的相關想法及體會，這就是共鳴。而用心去體會學生的情感，去感受初中生的情緒變化，這就是移情。從情感及精神上進行溝通，這不僅僅需要默契，更需要教師的良苦用心。溝通技巧的掌握需要教師在教學過程中不斷發現，不斷收獲。

綜上所述，初中語文的教學不是單純地與知識打交道，更為主要的是與初中生進行溝通。通過溝通教學，教師能夠從學生的角度出發，從精神、情感上進行語文教學的升華。