高中音樂鑒賞之讓音樂與心靈真實(shí)對話

晏大濤

【摘 ? ?要】高中階段的音樂，主要是以音樂鑒賞為主，穿插了一部分教唱學(xué)唱的內(nèi)容，但總的來說，主要是引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的美、培養(yǎng)學(xué)生感受音樂美的能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。一個老師有意傳遞音樂美的能力和主觀滲透音樂美的認(rèn)知，就成了一個音樂老師如何安排高中音樂鑒賞教學(xué)內(nèi)容的行動指南，以及能否達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔魳疯b賞如何讓音樂與心靈進(jìn)行真實(shí)的對話，更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。

【關(guān)鍵詞】 高中音樂 鑒賞對話 策略探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.202

音樂藝術(shù)的美和其他的藝術(shù)美是有本質(zhì)區(qū)別的。比如美術(shù)通過顏色、形狀、線條、空間搭配比例，給人一種或賞心悅目，或美輪美奐的造型美和極致延伸的想象美，而音樂卻不能，當(dāng)然，音樂能的美術(shù)也未必能，這里主要不是談?wù)撃骋活愃囆g(shù)的重要性。很多人通常把我們看得見摸得著的這一類藝術(shù)稱為“觸覺藝術(shù)”，而把音樂這類我們看不見也摸不著的藝術(shù)稱為“感覺藝術(shù)”。這就把音樂藝術(shù)劃入了一個單獨(dú)的藝術(shù)領(lǐng)域，也對音樂獨(dú)特的藝術(shù)形式進(jìn)行了準(zhǔn)確的指向界定。面對音樂這類感覺藝術(shù)，作為一個探索音樂美的引導(dǎo)者，怎樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的審美潛能，引導(dǎo)學(xué)生去尋找到屬于他自己對音樂美的感知，這就是今天我要和大家闡述的主要內(nèi)容。讓音樂與心靈進(jìn)行真實(shí)的對話，要做到：

一、著力培養(yǎng)學(xué)生主動獲取音樂美的能力

音樂課堂教育中部分老師習(xí)慣于把一種屬于自己對音樂的直覺和判斷，或者屬于自己對音樂的體會和理解，直接以灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)行注入學(xué)生的身上，也還似乎收到了一定的效果，或者說也取得了一些階段性的成就。但最后如果細(xì)心你就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所感知的音樂，不是音樂的本身自然流露的形象，而是被別人根據(jù)其本人喜好，裝飾過的一件物品。學(xué)生主動去探索和鑒賞音樂美的能力，也就由本來的主動獲取變成了不得不被動去接受的思維過程，這恰好與音樂鑒賞的教育目標(biāo)是背道而馳的。肖邦說：“讓音樂本身去說話，不要把主觀臆想強(qiáng)加給聽眾。”這也要求我們不能把我們對音樂的感覺強(qiáng)加于聽眾身上，而要讓聽眾自己感受音樂。

一首音樂作品，面對不同的聽眾，可能由于地域文化、生活習(xí)慣、自然條件、體能反射等等方面的因素，也會影響一個人對音樂的感受。也就是說，同一個音樂作品，每個人的感受本來就可以是不一樣的。但是不管從哪一個方面來說，他能主觀主動地獲取到了音樂美的感受，那也是我們音樂鑒賞課程目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。

二、正確看待和把握音樂的多維度發(fā)展和多面體特性

記得初中的化學(xué)課上講過，燃燒的必要條件是：第一，與氧氣充分接觸，第二，溫度達(dá)到著火點(diǎn)。然而進(jìn)入高中以后，同樣是化學(xué)，同樣是燃燒，鎂在二氧化碳中燃燒生成碳酸鎂，這時就沒有與氧氣充分接觸。這個事兒告訴我們一個道理，如果事物的發(fā)展存在一個動態(tài)變化和升級的過程，那么某一種條件下的定義，就有一定的局限性。這給我們音樂教育一個提示：對于不同的地域文化或者不同的音樂底蘊(yùn)的個體或群體，我們對音樂美的概念的闡述，就難免都能做到絕對的全面和或遭到實(shí)踐的質(zhì)疑。

還比如，在音樂課上，我們通常說二度音程是不和諧音程。這種說法，存在一定的局限性，因?yàn)樵谥袊鴺菲魈J笙的演奏里邊，會明顯感覺經(jīng)常聽到的二度音程，并沒有感覺說有因?yàn)槎纫舫滩缓椭C而帶來的刺耳感，相反，還是一種公認(rèn)很美的、獨(dú)特的音響效果。所以二度音程不和諧這個概念，最多應(yīng)該說成在西方音樂的某些概念上，二度音程是不和諧音程。這也告訴我們一個道理，我們?nèi)绻涯骋环N音樂概念用我們慣用的方式，強(qiáng)加于音樂感受中，或者強(qiáng)加于欣賞者的思想中，就會干擾或者破壞，甚至是抑制一個人對音樂美的本能吸收，既剝奪了一個人對音樂主動認(rèn)知的權(quán)利，也對發(fā)掘其音樂審美潛能產(chǎn)生極其不利的影響。

一個人對音樂的鑒賞方式，因?yàn)槊總€人生活習(xí)慣的不同，或者說行為習(xí)慣不同，切入點(diǎn)也可能不一樣。比如說聲樂作品包含了詞和曲兩個要素。詞屬于文學(xué)方面，曲屬于音樂方面。有的聽眾對于聲樂作品的感知審美或者鑒賞，喜歡從詞本身的意境出發(fā)，然后去感知旋律與之的補(bǔ)充配合，而有的聽眾喜歡從曲調(diào)的聆聽出發(fā)，而逐步地去體會歌詞的精妙絕筆;一首器樂作品，有部分聽眾可能喜歡從樂器獨(dú)特的音色和表現(xiàn)力產(chǎn)生的想象去加以欣賞，有的聽眾則可能從優(yōu)美的旋律去感受樂器在這種旋律中的獨(dú)到表現(xiàn)力。不管怎樣說，也不管你用哪一種方法，目的都是要能夠感受到音樂的美。

三、做詮釋音樂語言的催化劑

音樂是一種超越了語言本身的存在，就像雨果曾經(jīng)也說過：“音樂表達(dá)的是我們無法用語言描述，卻又不可能對其保持沉默的東西。”這句話的含義就是說，音樂表現(xiàn)的是人類無法用語言表現(xiàn)的情感，音樂本身有一部分，本來就是我們沒法用語言能表達(dá)出來的。那么我們所謂對音樂的描述，或者叫美化，或者叫詮釋，或者叫引入，都只是音樂本身存在的其中一小部分，而大部分是需要聽眾通過自己的主動行為，去感知音樂本身那些只屬于每個人的存在。

當(dāng)然，欣賞音樂，也是需要聽眾本身具備一定的音樂積累或者叫音樂素養(yǎng)的。這個時候，就需要音樂教師有目的地去引入和在原則范圍內(nèi)拓展，為學(xué)生更好更快地感受到音樂的美，加上一勺催化劑。所以在高中音樂鑒賞課程中，音樂老師一定要把自己的角色和定位搞準(zhǔn)確：教師是引導(dǎo)者，而不是主宰者。再次說明，我們音樂鑒賞課的教學(xué)目標(biāo)，重在發(fā)掘?qū)W生欣賞音樂美的能力。只要認(rèn)清這一點(diǎn)，我們選擇實(shí)施鑒賞教學(xué)的方向就不會出現(xiàn)偏差，我們的音樂鑒賞教學(xué)課程也才會更具有存在和發(fā)展的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

[1]國家教育部.高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2018.

[2]崔允漷主編.有效教學(xué)[M].上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2019.