芻議小學語文課堂提問技巧

羅瓊

【摘 ? ?要】小學語文教師在教學過程中進行必要的課堂互動是極其重要的，而課堂提問是互動的重要形式之一。教育改革是大勢所趨，以往的“填鴨式”教學已經過時，只有充分認識課堂提問的重要性，掌握課堂提問的技巧，有針對性地對學生進行思路的引導，才能逐步提高學生的語文素養，培養學生的獨立思考能力，使學生愛上語文。

【關鍵詞】小學語文 ?課堂提問 ?技巧

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.203

語文是小學生較難理解的學科，完善小學語文教學方法，提高學生的學習積極性，是每位語文教師義不容辭的責任。適當對學生進行積極的引導，可以培養學生良好的學習習慣，比如進行課堂互動，通過提出問題的形式檢驗教學成果和學生的接受程度。高質量的問題能讓學生參與到課程中，完成課程目標，還能讓學生從回答中獲得成就感，提高學生學習語文的主動性，從而帶動閱讀、寫作能力的提高。

在小學語文課堂教學中，教師可以通過提問的方式吸引學生注意力，防止學生走神，讓學生充分思考教學問題，引導他們進行文學和閱讀知識的探索。

一、小學語文課堂教學現狀

當前的小學語文課堂教學正處于教學改革的關鍵期，是師生、家長著重關注的學科。語文教學需要與時俱進，但目前的小學語文課堂教學情況不容樂觀，原因是多方面的，其中之一就是部分教師對課堂提問的意義和正確使用方法尚不清楚，對怎樣巧妙運用提問去啟發、引導學生學習缺少正確的認識。

在課堂教學方面，一些教師的思想觀念還停留在“分數至上”的階段，過于注重追趕課程進度，從而采取“滿堂灌”的教學方法，忽視了學生的學習效果和學習積極性，這就導致了很多學生出現走神、注意力不集中的現象。所以，課堂提問環節一定要引起教師的重視。在語文學習方面，小學時期是進行文學啟蒙的重要階段，如果學生對語文課重視程度不夠，那么就會對所學知識印象不深，不久后便會遺忘。

二、小學語文課堂提問的重要性

無論是在以往的應試教育中還是當前的素質教育中，課堂提問都是語文教學中的重點環節。但是在當前教育改革的背景下，課堂提問的合理性、技巧性更加受重視。

在小學語文的教學過程中，教師需要根據語文課程教學的實際情況進行針對性提問，比如學生積極性較差時，要提出相對簡單、易回答的問題，激發學生對語文學習的強烈興趣和思考探索的欲望，進而培養學生的思維能力、獨立思考能力，從而達到語文教育提升學生素質的目的。

三、小學語文課堂提問技巧

（一）注重提問的有效性

課堂提問要有吸引力和啟發性，有利于學生對問題產生思考的興趣。對于課堂中存在的具體問題，教師需要客觀冷靜地分析，仔細觀察每個學生的課堂學習狀態，在根據教學進度進行提問引導的同時，注重問題的巧妙性和有效性。

給學生留下合理的思考時間非常重要，過短的思考時間不能使學生有效理解教學問題，在還未解決教師的提問時就被教師強制性帶領進入下一個環節的語文知識學習，這會使學生累積一個又一個的學習問題，從而阻礙學生學習的積極性，影響教學效果;過長的思考時間容易造成學生學習的懈怠，不利于其語文思維的鍛煉。同時，提問數量的合理性也非常重要，教師提問過多，不具有針對性，容易導致學生對教學重點的理解產生偏差，難以實現自主學習。

（二）善于回應，激發學生積極性

語文教育的本質是思維的引導與知識的探索，課堂提問的本質是知識的互相交流，并沒有一個固定的答案，教師應善于回應學生，注意提問的態度和對學生回答問題過后的總結。提問的目的是幫助學生理解課堂學習內容、獲得語文知識、培養學生口語表達能力和獲取語文思維。

教師在提問時應做到神態自然，語氣柔和，用親切的眼神鼓勵學生，這樣學生們就會努力思考，爭取正確回答問題。對待學生的回答，教師應該以鼓勵為主，以激發學生回答問題的積極性。對于回答正確的同學，教師應當進行表揚和總結，幫助學生梳理清楚思路;對于回答錯誤的同學，教師不能一味批評，要肯定他回答問題的主動性，耐心講解問題所在之處，不能傷害學生的自尊心，以免打消學生們的積極性。

（三）備課時針對不同層次學生合理設置問題

在小學語文教學中，學生的語文素養不同，對知識的理解和接受程度也不同，教師在備課的過程中，要預設課堂教學情境，充分考慮學生的接受程度和知識層次，立足教學實際情況，提出針對性強且合理的問題，以便在課堂互動中保證各個同學的參與度，因材施教。比如，對于語文學習較費力的學生，可以適當放寬教學提問的難度，并在學生回答問題的過程中進行引導，以使不同層次的學生都能獲取所需的語文知識，幫助他們在語文學習之路上健康、良好發展，從而在整體上提高學生的語文素養。

四、小學語文課堂提問注意事項

（一）細化問題，培養學生發散性思維

課堂提問是思維培養的過程，要注重培養學生發散性思維，加強學生的表達能力，而不是“為了回答問題去回答問題”。同一個問題，可以從不同角度進行細化，讓不同的學生進行回答，這個過程并不是為了尋找正確的答案，而是培養學生的辨證思考能力，讓學生從不同的方面思考問題。

（二）注重課堂總結與反思

課堂提問是一個溫故知新的過程，有時是為了讓學生復習學過的知識點而提出的，作為新舊知識點的過渡。教師應當總結學生的課堂反應速度和提問結果，經過分析比對，從而得出課堂效果的反饋信息，便于總結和修正教學方法。

“教無定法”，教師作為課堂的組織者和引導者，不應該局限于某一種課堂提問形式，要真正激發學生積極性，把課堂氛圍帶動起來。要想實現真正的“素質教育”，需要師生的共同努力、高效互動和默契的逐步提升;需要教師注重課堂總結與反思，不斷學習提問技巧，使教育目的從功利主義走向素質追求，注重學生思維的培養，使教育真正返璞歸真，這是教育工作者需要不斷探索的方向。

五、結束語

課堂提問是一門藝術，需要教師對課堂節奏和學生狀態進行合理把控。在語文教學中，課堂提問貫穿于整個過程之中，因此，教師對于提問技巧的掌握非常重要，需要不斷在實踐中提高提問的水平。總而言之，課堂提問對推進課堂進度、考查教學效果和學生掌握情況有著重要的幫助。在教育改革的大背景下，小學語文教師在對課堂提問內容、時間、對象三方面的把控尤為重要，通過優化課堂提問內容、掌握課堂提問技巧和進行必要的教學引導等方法，不但能提高學生的學習效果，也能使教師的教學水平更上一層樓。