中職數學按專業分層設計教學活動探究

丁永波

【摘 ? ?要】本文主要針對中職數學按專業分層設計教學展開研究，先提出其作用，然后重點闡述了幾點教學措施，主要包括合理分層教學對象、教學目標分層、課堂練習分層、分層評價等，旨在促進按專業分層設計教學活動的順利進行，滿足不同學生的內在學習需求，從而賦予中職教學全新的生命力。

【關鍵詞】中職數學 ?按專業分層 ?教學措施

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.186

眾所周知，諸多中職學生的基礎知識并不強，不同專業對數學的需求也是不相同的，所以要想促進中職教學活動的順利進行，加強按專業分層設計教學的開展非常重要。在分層設計教學中，因材施教思想得到了充分體現。在教學中，要從不同學生的實際情況出發，如認知水平和學習能力等。對于教師來說，要基于學生的特點，確保學習方法的可行性和針對性，將學生長處發揮出來，做到揚長避短，確保學生良好的學習熱情和積極性。同時還要對學生的專業差異和個體差異予以正視，基于整體視角設計教學活動，從而促進全體學生共同發展和進步。

一、中職數學按專業分層設計教學的作用分析

首先，按專業分層設計教學可以與職業教育需求相符。通常來說，中職教育和普通教育是不相同的，尤其在課程設置和專業設置方面，而且中職教育對于掌握專業知識和技能予以了高度重視。但是數學活動的開展，可以將學生的綜合素質提升上來，同時還可以滿足不同專業和層次需求，從而將中職數學的特色彰顯出來[1]。

其次，按專業分層設計教學有利于滿足中職學生個體差異發展需求。對于中職學生來說，其生源素質并不是十分理想，學生的學習習慣和學習能力有待提升，所以在數學學習過程中，要結合不同目標加強學習。按專業分層設計教學，可以與學生學習水平和學習能力相符，結合個體之間的差異性，以此來促進教學活動的進行，從而有助于提高學生的數學成績。

二、中職數學按專業分層設計的教學措施

（一）教學對象分層

要想不斷提高中職數學分層教學水平，對于教師來說，必須要充分了解學生的數學水平，對學生的數學水平予以明確化。在學生分層方面，教師既要從學生的數學成績出發，也要注重激發出學生的數學學習積極性，并了解學生的數學學習能力情況如何。結合實力，對學生進行合理劃分，加強學生學習方案的制定，將針對性發揮出來。

在具體分層方面，教師應加強筆試方法的應用，以此來為合理分層提供一定的依據。對學生實際情況進行分析，在對學生的分層中，主要劃分為ABC。其中，如果學生具有穩定的數學知識和學習能力，屬于A層學生，如果學生欠缺良好的基礎知識和學習能力，屬于C層學生，如果學生的數學知識和學習已經具備，但是仍然需要繼續提升和進步，屬于B層學生。基于此，學生分層可以為教師加強培養方案的制定創造有利條件。比如針對A層次學生，教師要確保學生對基本知識予以充分掌握，并加強對學生探究能力和自學能力的培養，促進數學教學活動的順利進行。而針對C層次學生，由于欠缺良好的學習能力，所以教師要想確保教學方案的科學性，應提高對基礎知識教學的高度重視，將學生的數學學習積極性發揮出來。針對B層次學生，在加強學生基礎知識培養的基礎上，應將學生數學思維的培養作為重點，從而確保學生綜合能力的穩步提升。[2]

（二）教學目標分層

在分層教學過程中，教學目標分層是重要的一個環節，由于分層教學下具有不相同的教學對象，所以對教學目標和教學進度等產生了很大的影響，其差異性顯著。所以對于教師來說，必須要從學生實際情況出發，將教學目標分層落實下去，將數學教學的針對性發揮出來。其中，C層次、B層次、A層次學生的教學目標應分別為掌握基礎知識、提高性目標、發展性教學目標。

比如在教授“函數的概念及其表示法”過程中，想要將教學目標的科學性提升上來，針對C層次學生，應對函數定義和函數值的概念等進行充分理解;針對A層次學生，教師應加強學生數學思維能力的培養，同時加強描點法的應用，以此來對學生的觀察能力等進行培養。而針對B層次學生，在制定教學目標時，應結合C層次和A層次學生來進行。

（三）課堂練習分層

在以往傳統數學課堂教學中，教師給學生設置的習題往往是相同的，尤其在題型和題量等方面，在這種課堂練習的影響下，很難將低層次學生學習的自信心提升上來，而且不利于維持高層次學生的練習積極性。基于此，應將分層教學與課堂練習設置結合在一起。

比如在教學“集合”知識過程中，教師在設置課堂練習題時，基礎知識的題目可以占大多數，旨在對學生基礎知識的牢固性進行考查，并將學生基礎知識點予以鞏固化。然后選取兩道設置為應用題，旨在考查基礎知識應用情況，再設置兩道拓展題，旨在對學生綜合運用知識能力進行考查。[3]在學生練習過程中，C層次學生應負責做好基礎知識，B層次學生在做好基礎知識練習的同時，應進行拓展題的設置，最后A層次學生要將所有試題全部完成?；诖?，可以將習題設置的層次性體現出來，也可以體現出練習的層次性，從而滿足學生鞏固提升和思維拓展的雙重需求。

（四）分層評價

分層教學法，在課堂教學中具有較高的應用價值，同時對評價也產生了很大的影響。在以往的教學模式中，往往采取簡單的評價方式，這很難將評價的本質發揮出來，也不利于學生學習自信心的提升。因此，應將分層教學理念與評價結合在一起，對不同層次學生的學習能力和基礎等進行分析，為評價其學習成果提供一定的依據，落實好層次性原則。

比如針對A層次學生，應引導其樹立謙虛心理，同時避免過于嚴苛;針對B層次學生，應注重鼓勵，將其學習中存在的不足指出來，然后采取可行方法進行解決;針對C層次學生，對于其進步，應做出肯定和激勵，將其學習的自信充分發揮出來。

三、結束語

綜上所述，要想促進中職數學教學的順利進行，加強按專業分層設計教學是至關重要的。對此教師必須要予以高度重視，兼顧所有同學，高度了解和掌握學生身心發展需求，通過分層設置，可以實現統籌兼顧、因材施教，促進不同學生共同成長和進步，構建高效化、輕松化的中職數學教學氛圍。

參考文獻

[1]周光靈.新課程改革背景下職業中專數學教學有效性提升策略研究[J].成才之路，2020（06）：76-77.

[2]張燕.因材施教，高效教學——以分層教學法在中職數學教學課堂的應用為例[J].亞太教育，2019（04）：98.

[3]萬桃先，郝玉紅.在中職數學課堂教學中實施分層互動教學模式的必要性研究[J].中國校外教育，2017（30）：149，158.