談小學英語的合作學習活動開展

程麗萍

【摘 ? ?要】小組合作是新課程改革后小學英語教學采用的主要方法，意在通過小組合作的方式讓學生之間展開深入的交流，為學生主觀能動性的發揮創造機會，從而實現學生能力的提高。為此，結合英語學科的特點，應實現小組合作學習的合理應用，提升教學設計的有效性與科學性，以便切實發揮合作學習的作用，有效提高學生的綜合英語能力。

【關鍵詞】小學英語 ?合作學習 ?活動開展

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.046

若想通過小組合作模式的推行構建英語探究課堂，教師需關注分組機制、分組后的合作形式以及基于合作的探究活動拓展等多方面。全面考量這些層面對教學策略與方案做出重要調整與改進，力求以合作模式的推行深化學生的主體意識，并加強其對知識的主動探究與思考，強化其課程探究收獲。

一、學習小組劃分

小組合作學習中學習小組的劃分是展開學習活動的基礎，需要教師根據學生的個性特點、學習能力、認知水平將學生劃分成若干個學習小組，并定期根據學生的情況對學習小組進行調整，以便學生能夠適應不同的搭檔，形成更為深入的合作。其中有以下幾項事項需要教師注意：一是學習小組劃分過程中要控制好學生人數，4～6人為一組最為適宜;在小組中學生能力與水平不應有太大差異，但學生性格應有所不同，有內向、外向、活潑、認真負責等多種不同性格的學生，以便學生之間能夠相互影響。同時，要確定一名組長，組長應具有一定的責任感，在小組合作學習中協調學生之間的學習。二是確定小組合作學習原則，在小組學習過程中所有學生都能充分發揮主觀能動性，并且在合作學習中保障所有學生都能參與到合作中，擁有表達自我與展現自我的機會，從而真正實現小學合作學習的意義。

二、構建科學合理的分組機制，保證小組合作模式高效運行

小組合作立足于課程教育標準，能加強學生間的彼此協作、互相鼓勵與意見交流，全面提升課堂互動性，借此方可營造良好探究氛圍，并為學生語言能力施展創設機遇。而展望以往小組合作教學，其中存在著多種隱患影響其價值的發揮。比如在合作模式推行時教師沒有做足準備，只強調個別知識或某方面內容的合作探討，缺乏更為深入的合作探究與交流協助，致使收效甚微。此外，組員分配的不合理也是常規局限問題之一。針對這種情況，為保障小組合作模式的高效運行，教師應兼顧課前準備與課堂教學多項環節做好優化設計。

最先要做的便是構建科學合理的分組機制，在分組時的人員配置中要做到兩點。一是按照學生能力及成績，將其大致分成ABC三個等級，優良度依次遞增。在分組時可將這三個等級的學生按照一定比例分配到各小組中，確保每個小組都有同等數量的優、中、困三類學生。二是按照學生的態度與積極性加以分配，在根據成績與能力進行劃分時，要盡量保證每組至少有一至兩名能動性較高的積極學生。在這樣的合理分組機制運行時，組內積極的學生可帶動氛圍，提升整組學習干勁;還可形成等級機制，高等級成員監督并援助低等級成員，合理分配任務并加強合作探討，強化探究效率。

三、基于合作學習模式的教學設計

如有些英語教學內容與學生的日常生活有著緊密的聯系，其教學重點在于讓學生掌握When is...？It’s on the...等句式的用法，使學生能夠熟練地應用英語談論日期，表達人物生日或重大活動、節日的日期。因此，在課前導入環節，可以通過讓學生唱與生日、日期相關的英文歌曲，使學生快速進入學習狀態，并對所要學習內容的方向有所了解;在英語詞匯教學環節，通過做游戲以及創設教學情景讓學生熟練掌握關于12個月份的英語表達形式并記憶縮寫形式;語法教學部分是教學的重點環節，由于語法的掌握以及理解都存在難度，通過小組合作學習的方式更便于學生記憶，教師應先進行語法講解，讓學生對語法有所了解，能夠掌握語法的基本形式，再為學生布置合作學習任務，通過小組合作學習強化對知識的認知，實現知識的熟練應用;最后，做好教學總結，指導學生科學地實踐英語知識。

四、課堂教學中注重合作學習，強化整體學生的探究效率

科學的分組機制構建是小組合作運行的第一層屏障，接下來，為增強課堂互動性，教師要在課堂教學中注重合作學習，在小組合作模式中力求發揮集體智慧，提升學生個人探究效率，并帶給每個成員充實的探究體驗?；诖?，在教學講解階段，教師應根據課時知識與技能目標設定綜合探究任務。以五年級My favorite season為例，本課教育目標在于讓學生了解與季節領域相關詞匯、短語及固定表達等語言知識要素，同時能運用于實踐。從宏觀角度來看，課時任務量較大且教學目標有難度，因而運用合作探究模式開展教學最為合理且適用。

在小組合作模式下，教師應對學生的獨立探究以及小組成員的合力探究提出具體的任務要求。先要求小組成員獨立對課時文本進行初步閱讀，搜集與季節描述相關的語言知識因素，包括一些形容詞、詞組及優美語句表達，同時自主查閱詞典解析。之后各成員將所整合的語言知識分享到小組，與其他成員對照查找缺漏之處，并對語言知識再次回顧，在彼此的交流中強化掌握。而后設定合力探究項目，在小組成員基本了解語言知識的基礎上，針對話題“Characteristics，weather conditions，ways of dressing and main activities of four seasons of the year”展開充分探討與交流。此環節涉及成員對課時文本的二次回顧，并鍛煉其閱讀分析與概括技能，使之汲取教學重點要素并加強總結。此外，也可要求學生根據已有經驗或生活體驗表述自身觀點，與成員（用英文）充分探討單元話題涉及的多領域內容，強化認知與情感體會。

綜上所述，在小學英語教學中應用小組合作學習能夠有效提升學生的學習效果與學習效率。因此，小學英語教師應認識到小組合作學習模式的價值與意義，積極地在教學活動中實踐，利用該模式有效提高學生的英語綜合能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]王芹.基于小組合作教學下的小學英語學生自主探究能力培養[J].小學生（下旬刊），2020（10）：80.

[2]張超霞.小學英語小組合作開展時機的調查與思考[J].當代家庭教育，2020（30）：180-181.