職高語文教學中學生語言積累教學分析

黃述芬

【摘 ? ?要】近些年，職高學校為社會輸出了大量的人才，因此越來越多的人開始關注職高學校的教育教學過程。在本文中，筆者將以職高語文教學為例，談談教師引導學生進行語言積累的策略。

【關鍵詞】職高語文 ?學生 ?語言積累

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.121

職高學校和其他學校的相似之處在于職高學校仍然重視學生基礎學科的學習，在職高學校，語文是每一位學生都必須重點學習的一門學科，學好語文能讓學生奠定一定的語言能力，從而促進其他學科的學習。

語文是一門和實際生活息息相關的學科，在日常生活中無時無刻都需要運用到語文，因此每一位教師都應該重視語文的教育教學工作，并在教學過程中引導學生積累相關的語言，從而提高自己的語言運用能力。本文筆者將分析職高語文教學中如何引導學生進行語言積累。

一、引導學生進行大量閱讀

雖然職高學校的學生都具有強烈的就業欲望，但教師在培養學生職業能力的同時也應該關注學生的語言積累，只有學生積累了豐富的語言，他們才能建構自己的語言認知結構，同時才能促進他們更好地應對今后的工作。語文是一門以語言為基礎的學科，在教學語文的過程中會涉及語言的運用，并且學習語文的目的便是為了學習中文這門語言，倘若在學習語文的過程中學生脫離語言的學習勢必會影響學習效果，豐富的語言不僅是學習語文的基礎鋪墊，還是學習語文的“法寶”。據筆者觀察，語言積累越豐富的學生，其學習語文的效率越高，相反語言越貧瘠的學生，不論其采用何種方法都難以提高學習的效率。因此，在職高語文教學的過程中，教師不僅要重視學生的語言積累，還應該不斷探索適當的方法引導學生進行語言積累。

眾所周知，語文是一門教學內容豐富且教學范圍廣泛的學科，其中涉及聽、說、讀、寫這四大板塊的內容，并且每一板塊的教學都和語言信息有一定的關聯。以閱讀教學為例，其教學目的便是為了引導學生獲得語言信息，所以要想引導學生積累語言，教師應該重視閱讀教學，并鼓勵學生進行大量的閱讀。在閱讀的過程中，學生可以接觸到大量的文字信息，并且在文字信息的刺激下，學生才能不斷地積累語言詞匯，從而豐富語言的積累。

由于職高學生年齡稍長，他們能在自己的認知范圍內接受教師的教育，所以在鼓勵學生進行大量閱讀之前，教師可以給學生講解閱讀對語言積累的促進作用，這樣學生才能從內心深處重視閱讀，同時在閱讀的過程中養成積累語言的習慣。從閱讀的范圍來看，閱讀分為課內閱讀和課外閱讀，課內閱讀指的是學生閱讀教科書上的文章，由于教科書上所呈現的都是一些精選的文章，因此教師可以要求學生以背誦的方式來積累語言。在背誦的過程中，學生不僅能記憶相關語文知識點，還能深度加工語言信息，從而促進學生在深入理解相關文字的基礎上豐富自己的語言。當然可能很多學生都會采用死記硬背的方式背誦課文，從長遠的角度來看，這是一種不可取的學習方式，因為死記硬背的方式不僅會消耗大量的時間，還會讓學生所背誦的課文隨著時間的流逝而被遺忘，從而影響學生語言的積累，所以教師應根據學生的實際情況給他們提供一些較為實用且簡便的背誦方法。為了打開學生的語言世界，教師還可以鼓勵學生閱讀課外書籍。課外書籍不僅能讓學生增長見識，還能讓學生接觸到課本中不曾出現的語言信息，從而豐富學生的語言。

二、鼓勵學生進行語言表達

在教學語文的過程中，閱讀是輸入語言信息的過程，而口語表達是輸出語言信息的過程。要想引導學生進行語言積累，教師還可以鼓勵學生進行語言表達。教師需要明確的是，積累語言的目的便是為了給語言表達提供素材。據筆者觀察，雖然有些學生也積累了豐富的語言，但他們卻不能有效地將其表達出來。通過分析，我們可以發現之所以產生這種現象便是因為很多學生都缺乏語言表達的機會，因此很多學生便形成了不善于表達的情況。一旦學生的不善于表達成為習慣，則不能體現學生積累語言的意義，同時還會影響學生語言積累的效果。就語言信息的特點而言，其輸入過程和輸出過程有著相互依存且相互促進的關系，只有學生不斷地進行語言表達，他們才能有效地整理和加工自己所積累的信息。由于很多學生所積累的語言較為凌亂，而通過語言表達這一過程，學生才能根據自己的表達要求梳理信息，并輸出較為豐富且有條不紊的語言信息，因此在教學過程中，教師應給予學生進行口語表達的機會。

為了鼓勵學生能積極地參與口語表達，教師可以在班上組織口語表達活動。比如教師可以組織說相聲、脫口秀或是演講比賽等活動。對于學生而言，這一類口語表達活動較為有趣，所以很多學生都樂于傾注其時間和精力來參加活動。在表演活動的過程中，教師應仔細觀察學生的語言表達情況，并從專業的角度給予學生適當的建議，這樣學生才能取得進步，當然教師應始終以鼓勵的態度來看待學生的表演情況，這樣才能給予學生進行語言表達的信心。通過語言表達活動教師還能真實地了解到學生的語言積累情況，并針對學生的積累情況給予相應的建議。

三、培養學生的想象力

要想引導學生積累語言，僅憑引導學生進行閱讀是遠遠不夠的，因為閱讀文本中的語言信息是現成的、有限的，其并不能最大限度地豐富學生的語言，所以教師還可以采用培養學生想象力的方法來鼓勵學生積累語言。培養學生的想象力能引導學生在現有的語言基礎上創造語言，并將一些創新性的語言信息內化為自己的語言。例如，在教學“開心的”這一形容詞時，教師便可以引導學生以這一形容詞為例，想象出與之相關的詞匯和信息，并組織語言進行表述。在這一過程中，很多學生都會由此展開自己的想象并沉浸在自己構建的語言世界中，從而豐富學生的語言。培養學生的想象力需要長期的引導和訓練，因此，教師切勿以“揠苗助長”的方式培養學生的想象力，那樣只會取得適得其反的教學效果。

語言積累是學生學習的一大重點內容，同時也是職高語文教師的重要教學任務。基于此，每位職高語文教師都應該認識到語言積累的重要性，并探尋優良的方法引導學生豐富語言積累。

參考文獻

[1]倪小慶.朗讀與背誦是職高語文教學中語言積累的兩大法寶[J].中學課程輔導：教學研究，2014（36）.

[2]王海霞，陳彥真，冀惠芳.淺談在語言表達中提升學生的語言表達能力[J].中國校外教育：中旬，2010.