生活化教學在初中語文教學中的運用探究

敬海清

【摘 ? ?要】伴隨著新課改的不斷深入，傳統的初中語文教學模式顯然不再適用于當前的學科教學要求。生活化是新時期提出的新的語文教學理念，以下文章中筆者將有針對性地展開具體探究，談談生活化教學在初中語文教學中的實際運用。

【關鍵詞】初中語文 ?生活化教學 ?運用探究 ?新課改

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.082

生活化的教學理念是新時期面對新的教學形式和教學要求所提出的一種新的教學理念，其根源于教育學家陶行知的“生活即教育”的教學理念，更加契合當前所提出的培養學生的自主學習能力和創新能力等教學目標和要求。進入二十一世紀以來，新課程改革從小學階段開始步步深入，直至當前各階段的課程教學全部都煥然一新，各學科的教學也迎來了新的目標和要求：在素質教育教學體制下，伴隨著新課程的改革，學校教育更加強調學生興趣的激發和潛能的培養，如學科素養、創新思維、自主學習能力等。那么，日常教學實際也就更加強調學科實用性和實踐性，所以生活化的教學理念也就逐漸成為學科教學的主流之一，和探究、啟發等教學模式結合，共同為學科教學趣味性的激發、效率的提高奠定基礎，本文中筆者就重點針對生活化教學這一理念展開具體的探究。

語文是初中階段一門至關重要的科目，甚至從學生受教育的整個過程來看語文都占據著獨特的學科地位。因為漢語是我們的母語，中華文明是根植于每個中華兒女骨子里的印記，關系著五千年歷史與文明的傳承與發展，所以語文學科表面看是普通學科的組成部分，目標在于培養學生的文學素養和語言能力，實際上其代表著中華文明的血脈傳承。所以語文教學理所當然成為新課改教學的中心和重點，針對初中語文學科的教學新要求來看，在素質教育體制下，我們更加強調對學科素養和學習能力的培養。初中語文學科教學就是培養學生的文學鑒賞能力、審美能力、語言實踐運用能力和文學創新能力等，換言之，學好語文就是使學生能夠在實際生活中充分發揮漢語的交際和文本表達功能。傳統的以課本為中心、單純注重知識傳輸的教學模式已經不能滿足新時期開發學生個性能力的教學要求，針對學科特點和教學要求進行教學創新才是提升教學有效性的最佳舉措。在以下文章中，筆者就從生活化教學的理念出發，談談初中語文教學的模式與實踐應用，并結合當前語文生活化教學的理念提出幾點教學建議。

一、教學理念的生活化，確定教學目標和方向

生活化教學不是具體的教學模式，其僅僅是一個理念導向，所以應用于初中語文教學中并不是直觀上的應用，而是潛移默化地融入各教學實踐中。對于教師來說，在實際教學中要從初中語文的教學特性入手，理解生活化教學，并實現各項教學理念的生活化，從而確定正確的教學目標和方向。

首先，教學理念的生活化體現在師生關系方面。針對對初中階段學生的心理特點研究來看，其處于幼稚和成熟并存的階段，一方面學生的獨立意識增強，另一方面依舊存在沖動的特性，這也就形成了我們日常生活中經常提到的“青春期”，學生的這種矛盾心理表現在對教師既依賴又抵觸，所以作為教師來說，我們既要從人格平等的角度去認識教師和學生之間存在平等的關系，同時也要從教學角度認識到學生為主體、教師為主導的新型師生關系，從而在教學過程中形成生活化、日常化的師生交流狀態，尊重與引導并存，從而保證教師和學生之間良好的互動。

其次，在教學設計環節，教師要主動融入生活化的教學理念。所謂“工欲善其事，必先利其器”，備課就是教師上好一堂課的“利器”。那么，在備課過程中我們涉及知識和教學模式兩個方面的準備，對于前者，我們要從學生的整體出發，以學生的實際需要為主、基礎為輔，生活化內容為例，從而為課堂教學中知識的高效轉化和吸收奠定基礎;而對于教學模式，我們則是本著處處生活化的原則，將民主、互動的體系融入每一種教學模式，從而為打造生活化課堂奠定基礎。

二、實現教學策略的生活化

課堂教學依舊是知識傳輸最主要的陣地，而對于初中語文這門科目來說，其知識特性使得教學過程中學生的自主性發揮空間更為廣闊，所以在教學中我們可以本著構建“最近發展區”的目的，在教學策略的實踐方面融入生活化元素，激發學生的自主性和探究積極性。

首先，初中語文課堂教學中涉及新的知識內容，我們可以優先采取啟發式教學模式，給學生構建一個生活化互動和探究的課堂。當然，啟發式教學的探究更加傾向于師生共同探究，針對問題設定場景，盡可能地讓學生發散思維，不論對錯多提出自己的想法，從而逐步培養學生的思維活躍性，然后進一步根據教學目標提出有方向的問題，實現師生互動，從而逐步引導學生形成有方向、成系統的思維發散。

其次，在啟發式教學模式的基礎上，我們還可以進一步實現課堂的生活化構建，即自主探究教學模式，也可以稱之為小組合作探究模式。我通常會以群文閱讀為基礎，打破原有的單篇教學的固定結構，將同類型、題材的文章融合在一起，找出共性、分析個性，在此過程中讓學生基于一定的教學模式進行小組探究，引導學生之間形成學習合力，并讓學生在探究過程中盡可能地融入自身日常生活中的場景、思維、例子，從而讓學生在閱讀理解、鑒賞過程中主動實現文學思維和生活思維的關聯，培養學生的實用性文學思維。

三、加強教學實踐的生活化

所謂生活化教學，即理論應用于實踐，所以對于初中語文教學我們同樣需要結合實踐開展。

首先，教師可以統一組織對應的文學實踐活動，例如，學習一些典型性題材文章，如針對寫景的、人文古跡的文章，我們可以結合學校能夠提供的資源或者自身的能力，帶領學生進行對應的課下實踐，如爬山觀賞日出，參觀名人故居、歷史古跡等，在實踐中讓學生真正去感受文學中所描述的故事之美。

其次，語文的實踐活動還可以讓學生獨立進行，如結合所學的文章主題，給學生布置不同的文學實踐任務;如收集資料、進行實踐調查，結合主題進行具體的活動實踐等。給予學生實踐的自由選擇權，也讓學生在實踐中更多地感受到文學和生活的連接，從而更進一步做到學以致用。

總之，生活化教學在當前初中語文教學中作為一種主流教學理念，逐漸影響整個教學的展開形式，教師需要做的就是深入剖析生活化教學在語文教學中應用的可能性，并在教學實踐中做出具體的嘗試，逐漸摸索出一條乃至多條更為高效的教學途徑。

參考文獻

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