小學語文教學中創新能力的培養

倪小燕

【摘? ? 要】培養小學生創新能力是素質教育中的重要一環，是目前備受教育工作者們關注的問題，也是未來社會生產的特點所決定的。在傳統的教學方法中只注重培養學生聽說讀寫的基本能力，這已遠遠不能滿足新課改對教學的要求與目標。因此，在小學語文教學中，教師有必要創造條件培養學生的創新能力。

【關鍵詞】小學語文? 創新能力? 培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.115

創新在我們日常生活中有著異乎尋常的作用，讓今天各行各業的人們都非常重視。與其說是人才的競爭，不如說是創造力的競爭。沒有創新力，就不會有現在的繁榮社會，我們或許還停留在鉆木取火的時代;沒有創新力，一個民族就會落后，一個國家就會落后;沒有創新力，愛因斯坦、愛迪生等人就不會獲得如此大的成就。創新能力的高低影響著個人的工作、學習、事業;創新能力的有無決定著一個人的發展前途;創新能力的超與凡也決定著一個人的勇氣與謀略。創新是民族的希望，是人類的希望。小學階段是培養學生各方面能力，為其今后學習奠定基礎的重要階段，這也說明了在小學語文教學中培養學生創新能力的重要性。教育工作者們挖掘新的教學方式，培養學生的創新思維，已成為語文教育者共同關注的問題。

一、允許學生自如表達，培養創新思維

周海中曾經說過：沒有思想自由，就不可能有學術創新。在傳統的教學課堂中，都是以教師為主，以學生為輔，整個課堂基本上都是教師在講，學生一直聽，這也導致了課堂氛圍逐漸枯燥，失去吸引力，學生逐漸失去興趣，上課注意力不集中。并且在這樣的課堂氛圍中，教師過于威嚴，小學生大多不敢發言，甚至不想或沒有機會表達自己的想法，久而久之會使學生變得懶懶散散，上課沉默，致使其思維僵化，止步不前，創新能力更是無從提起，對學生今后的發展也會產生負面影響。因此，教師要允許學生自由表達，要具備民主意識，學會培養學生的創新思維，讓學生成為課堂的主人，這樣師生之間才能建立一種和諧自然的關系。

例如，在學習《曹沖稱象》的過程中，教師可以將學生進行分組，要求學生以五人為一小組，對教師提出的問題進行小組討論。第一個討論的問題是：如何理解文章中曹沖這一人物形象的行為？你們對曹沖這個人物有什么了解？很快，學生開始熱火朝天地進行交流討論，各抒己見。小組成員們會從自己獨特的角度發表自己的看法，敢于直言，不會擔心在同學面前說錯，有的學生對于有些觀點持支持態度，有的學生則提出質疑，在這個過程中，學生的思維火花在不斷碰撞，很快就能夠點燃整個課堂。

二、注重合作和探究，促進思維碰撞

在語文的學習過程中，教師需要鍛煉學生對信息的自主搜集能力和處理能力，這樣就能夠讓小學生主動地參與到獲取新鮮知識的過程中去。學生通過探究和分析新鮮的知識以及解決陌生的問題，能夠提高他們的綜合能力，同時他們在學習的過程中也學會了交流與合作。教師還需要培養學生的合作意識。在以往的語文教學中，學生習慣自己學自己的，對于他們來說學習是個體的事情，只需要一個人完成。時間長了，學生就會變得越來越“獨”，甚至失去主動與他人合作的能力，雖然不會產生即刻的負面影響，但是當學生走進社會，這種“獨”會影響他們的人際交往。因此，教師要注重合作探究，促進學生的思維碰撞，這樣才能有利于學生創新思維的培養。

例如，學生在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以讓學生在課前自己搜索小蝌蚪變化過程中的不同特征圖片以及課文中各種動物的頭像，并提出讓學生解決的問題：小蝌蚪長什么樣？小蝌蚪是怎樣長大的？小蝌蚪的媽媽是誰？對于問題一，教師可大膽放手讓學生自己解決，通過多種方式進行展現;問題二是一個思考性的問題，為體現學生的個性化學習，培養創新精神，可以讓學生進行小組合作、討論、自由選擇，得到合理的結論;問題三，可做恰當的點撥及科學普及，為學生解答疑惑，讓學生明白其含義。還有《雪地里的小畫家》這篇課文，在學習時，如果學生僅僅通過課文了解畫家是有限的，可以讓學生在生活中對其他小畫家進行觀察，對課文內容進行擴充，這樣也能發揮學生自身的主動性與創造性。

三、以寫作興趣激發學生的創新熱情

學習興趣是學好語文的原動力，是培養創新能力的重要前提，所以在小學語文的教學過程中，教師要改變傳統的教學模式，靈活地運用各種方法，培養學生的學習興趣，調動學生的創新積極性。激發學生的學習興趣是一個長期的過程，如果學生一味地將寫作看作是一個難以完成的任務，對這件事充滿畏懼心理，只為了完成字數要求而進行，就無法寫出高水平的作文。目前存在一個亟待解決的問題就是學生不喜歡寫作文，甚至懼怕寫作文，導致學生對整個語文學科的學習都產生厭惡情緒。而作文教學在學生創新能力的培養中占有重要地位，要從讀到寫、讀寫結合，學生才能夠在課內熟悉語文教材，在課外自主豐富知識，同時還能夠培養豐富的想象力。例如，教學《要是你在野外迷了路》這篇課文時，課上讓學生學習語文教材內容，課下就可以讓學生通過教材內容去想象自己如果在野外迷了路，應該怎么做，把自己的做法和想象內容進行寫作，學生通過展開想象保持高度的積極性，最終會呈現出異彩紛呈的作品。還有在教學《守株待兔》和《揠苗助長》這兩篇課文的時候，教師可以讓小學生對課文內容進行角色表演，通過角色扮演揣摩文章內容，這樣一來，學生在今后語文課堂寫作練習的過程中，就能夠在充分熟悉課本內容的基礎上與自己的生活相結合，逐步累積寫作內容，在今后的寫作中便能夠做到言之有物，充滿真情實感，從而逐漸培養起寫作的主動性，在寫作的過程中自覺尋找素材，其創新思維能力也會得到提高。

綜上所述，小學語文教師需要拋棄陳舊的教學理念，在教學過程中，要營造充滿活力的語文課堂氛圍。用讀寫教學幫助學生有效提高創新思維能力，采用多元化的教學手段引導學生在課外進行知識的補充，采取多種形式的讀寫訓練，主動創新教學方式，可以通過對教學模式的設計，挖掘語文中的創新點，提高小學生的創新能力。

參考文獻

[1]姜友峰.小學語文教學中學生閱讀能力的培養分析[J].新作文：教研，2018（2）：45.

[2]楊桂芳，蔣淑梅，宋俊青，等.小學語文教學中培養學生的創新思維能力研究[C].教育學教科研成果展示，2018.