小學階段語文的課堂優(yōu)化策略探索

藍捷

摘要：教學方式是語文課堂教學實施的重要依托，教學方法選擇恰當則課堂的教學將會更加的趨向于合理和有效，也有助于進一步激發(fā)語文課堂的教學活力，小學語文教師要積極的優(yōu)化教法使用，進一步借助有效的教法來提升語文課堂的總體教學質(zhì)量。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，探究小學階段語文的課堂優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學;語文;教學優(yōu)化

隨著教育的飛速發(fā)展與進步，現(xiàn)代化的小學語文課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。我們需要引進和創(chuàng)新更加適合學生發(fā)展并的教學策略，促使語文課堂變得更加活力四射，帶給學生更多重的感官刺激，進而促使學生學習語文的積極性更加高漲，提高小學語文的教學效果。因此，小學語文教師在教學中，應(yīng)積極地探索和實踐如何把進行恰當?shù)卣Z文教學，從而實現(xiàn)小學語文教學效果的全面提升。本文筆者就從注重課前導(dǎo)讀，拓展學生學習視野;合理教學運用，樹立先進的教育觀;設(shè)計多樣活動，增強學生競爭意識;增加素材積累，鞏固學生寫作基礎(chǔ)四個方面，探討小學階段語文的課堂優(yōu)化策略，以期能和各位一線教師共同學習與借鑒。

一、注重課前導(dǎo)讀，拓展學生學習視野

課前導(dǎo)讀是教師開展具體的語文教學前的一項重要的工作任務(wù)，對于加深學生對相應(yīng)語文內(nèi)容的理解和認知等具有十分重要的作用和意義，但部分教師對課前導(dǎo)讀的重視程度較低，在較大程度上影響到語文課堂教學效率和教學質(zhì)量的提升。因此，需要我們每一位小學語文教師改進和優(yōu)化課前導(dǎo)讀的問題，提升課前導(dǎo)讀質(zhì)量，進而為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)一直是小學語文閱讀教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，受到教學時間和教學壓力的限制，教師在展開語文閱讀教學之時無法預(yù)留大量的課堂實踐給學生進行自主閱讀，而受到時空的限制，學生在課下進行自主預(yù)習之時，遇到問題也無法得到教師及時專業(yè)的解答。這樣一來，學生預(yù)習效果就會打折扣，學習目標也無法明確，進而影響了語文閱讀課堂教學效果的提升。故要想在教學新形勢下優(yōu)化小學語文閱讀教學策略，我們不妨從作為教學薄弱處的課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化課前導(dǎo)讀，打好教學基礎(chǔ)。

二、合理教學運用，樹立先進的教育觀

觀念和思想是行動的指導(dǎo)。所以作為小學語文教師，我們首先應(yīng)樹立合理的多媒體使用觀念，充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，全面深入地分析學術(shù)條件和教學內(nèi)容，理清多媒體與教學內(nèi)容之間的關(guān)系;其次，語文教師必須堅持辯證法思維，明確多媒體技術(shù)不是簡單地呈現(xiàn)文本內(nèi)容的工具，而是將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法充分融合，以充分利用多媒體教學。

例如，在教學《只有一個地球》這一課時，筆者先讓學生對面課文進行了預(yù)習，讓學生了解課文的內(nèi)容，然后筆者在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，利用多媒體為學生展示了我們現(xiàn)在生活的環(huán)境，如生活垃圾的隨意丟棄，過度開采礦石，肆意砍伐森林，造成生態(tài)環(huán)境的破壞，從而讓學生認識到地球所面臨的問題。隨后，筆者再讓學生感受課文的描寫，讓學生有感情的朗讀課文，抓住課文的重點詞語，同時，在學生閱讀的過程中，筆者還會引導(dǎo)學生體會課文中的用語，學習說明文的寫作技巧。這樣，筆者通過厘清多媒體與教學的關(guān)系，樹立理性多媒體使用觀，充分發(fā)揮了多媒體教學的輔助作用。

三、設(shè)計多樣活動，增強學生競爭意識

小學生對某一事情的持久專注力很短，他們總是對新鮮事物投以更多關(guān)注的目光。相反，千篇一律的教學手段會讓學生反感，從而降低教學效率。因此，形式多樣的教學課堂才是長期高效教學的王道。參考學生的興趣愛好，通過分角色扮演，對意境豐富的內(nèi)容進行繪畫，對留白較多的內(nèi)容進行豐富想象等等，促使學生提高語文學習興趣，從而提升語文學習的能力。

首先，教師在教學過程中，不可能讓每個學生都能理解自身所講的知識，所以教學也是個解惑的過程。學生有了疑問就有了學習的動力，教師也可以主動為學生設(shè)置疑問，也就是提問題。通過這種方法，加強學生對課文的理解。其次，小學生，正是愛蹦愛跳的年齡，他們對有趣的活動都是如饑似渴的，有一些課文內(nèi)容是分角色的或者課文本身就是一個劇本，教師可以引導(dǎo)他們進行角色扮演或者分角色朗讀，使他們與課文中的人物親密接觸。最后，留白本是中國古典繪畫技法，后被應(yīng)用到了語文課堂教學過程中來，在小學語文教學過程中設(shè)置課堂留白指的是教師在進行語文教學之時，不直接將文本表述的內(nèi)容告訴學生，而是以問題引導(dǎo)的形式表達給學生，給他們自主探究的空間，提現(xiàn)他們在課堂的主體地位。

四、增加素材積累，鞏固學生寫作基礎(chǔ)

素材的收集是日積月累的，教師應(yīng)該通過教學使學生養(yǎng)成素材積累的習慣，學生只有掌握了大量的、題材多樣的素材才能下筆更有底氣，打好寫作的基礎(chǔ)。小學是一個幫助學生養(yǎng)成寫作習慣的階段，教師要合理運用教學方式，加大學生對于社會熱點、名人事跡等的積累，教師可以讓學生每人準備一個積累本，增加每日的積累，養(yǎng)成一個良好的習慣，小學語文教師可以在每個學期開展積累本的競賽活動，為制作精美、收錄佳句多的學生提出全班點名表揚，從而培養(yǎng)小學生良好的寫作與閱讀習慣。

例如，在教學《少年閏土》這一課后，教師可以開展相應(yīng)的素材積累課堂。本文作者是魯迅，那么你還知道魯迅的哪些文章呢？然后引導(dǎo)學生對魯迅的文章進行閱讀。這樣的擴展閱讀，既可以收集素材、拓寬學生的視野，讓學生收獲更多知識，又可以學習魯迅文章的寫作方式，增添文章文采。小學生年齡尚小，對于寫作可能還缺乏方法，尤其是一些學生缺乏例子可用，因此，教師應(yīng)該提升小學生課外閱讀量，進而提高學生的素材積累。

總而言之，大量事實證明，創(chuàng)新的教學效果，會讓語文教學發(fā)生翻天覆地大熱變化。因此，作為小學語文教師，我們應(yīng)尤為關(guān)注學生在的學習興趣點，并注重自身教學形式的創(chuàng)新，通過多樣化的教學創(chuàng)設(shè)將學生引入課文所描繪的場景中，使學生在與文本進行心靈對話的過程中形成情感共鳴，進而達到提升教學有效性的效果。

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