小學英語語法教學的原則、方法及實施策略

袁芳

【摘 ? ?要】新課程改革中強調學習英語要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。本文分析了小學英語語法教學的原則、方法及實施策略。

【關鍵詞】小學英語 ?語法教學 ?教學原則 ?教學方法 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.092

新課程標準要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。小學英語教師如何才能既保持學生學習英語的熱情，又讓學生掌握新課程標準所要求的“枯燥的”語法知識呢？我認為，可以根據孩子的天性，在教學中要做到“以人為本”，讓小學英語語法教學生動起來。

一、小學英語語法教學的原則

1.Implicit（隱性原則）。在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”（顯性語法教學）和“Implicit grammar teaching”（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯;后者則提倡在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。“Explicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要的原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（mechanical drills），也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使學生所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的，無法幫助學生提高語言的交際能力。

2.Meaning go first（意義先行原則）。英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規則。而且，孩子在特定的情景中理解語言的意義的能力很強。由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。

3.Economy（適量原則）。除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意“economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要過多重復，過于費時費力，反而弄巧成拙，導致學生感到厭煩。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點）講解得不夠。其實，學英語就像學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。

二、小學英語語法教學的方法

1.先例后法，意義領先。這句話是說在接觸足夠實例的情況下解釋語法現象，不脫離實例講結構。解釋語法現象的時候首先要從意義出發，結合語言使用來解釋，不離開意義講結構，更不要背“口訣”！

2.提醒注意，點到為止。提醒注意是在聽說讀寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現象時，教師要明確點明這種用法，適當地解釋其形式和意義。點到為止是僅僅結合當時具體例子解釋，不作不必要的拓展。比如第一次接觸名詞復數的時候，學生遇到了apples，可能會問這個s是干什么用的？這時候告訴學生這個s表示“不是一個”就行了。遇到teeth時教師告訴學生這個單詞代表牙齒，學生會問牙不是tooth嗎？可以讓學生先記住，表示一個牙的時候oo，表示多個牙的時候就ee了，不必把名詞復數的各種情況和變化形式全部展示給學生。

3.隨遇隨點，適時歸納。這句話是說前面接觸過的語法現象后面再遇到，比如名詞的各種復數形式，每次遇到都應該結合當時的例子向學生做出明確的提示。“適時歸納”是當一類語法現象學生遇到的實例已經足夠多了，比較熟悉了，教師就可以對這類語法進行簡單的總結。比如學生接觸了名詞復數的幾種形式變化后，教師可以把學生以前學過的例子集中到一起，總結歸納，找出規律。但是不必要“求全”，沒接觸過的沒必要急著“補充”。

三、小學英語語法有效教學的實施策略

1.編兒歌教學法。對小學生來說，語法知識的講解，不僅枯燥乏味，還是種負擔。所以，我們要結合小學生的年齡特點及認知規律，把語法知識編成兒歌，使那些文字富有節奏感、音律感，學生讀起來朗朗上口，容易記住。比如在教學名詞單復數時，我就教了他們一些歌詞：英語名詞分單數和復數，單數名詞前不忘a或an，復數名詞后不忘s或es。通過這些歌詞，學生學起來更省力，也容易激發他們學習的積極性。

2.情景教學法。學生在學習語言時注意力是先放在意義上的，因此，進行語法教學時要采用意義先行的原則。首先，讓學生在一個情境中理解語言的意義。其次，創造機會讓他們在較為真實的情境中進行交際活動。最后，在理解并會運用的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規則上來。

3.模擬情景法。在學習形容詞的比較級bigger和smaller時，教師伸出自己的手，然后叫前排的學生伸出手來進行比較：My hand is big，your hand is small，so my hand is bigger than your hand.接下來老師就讓學生進行pair work。此時學生就會仿照老師的話說：“…is big/small，…is small/bigger，so…is bigger.”在這樣真實的情境中，語法知識由抽象變得形象，激發了學生學習語法的積極性，學生學得快、記得牢、用得好。

4.完全肢體反應教學法。興趣是最好的老師。教師可以設計多種游戲，讓學生“在玩中學”。“在玩中學”即用完全肢體反應法來吸引學生的注意力并保持其興趣。現在進行時和情態動詞can的句型都可以用完全肢體反應法來教授。比如，在學習現在進行時的時候，可以設計這樣一個游戲：請兩名學生到教室前面來，學生A隨意抽取一張教師事先準備好的小紙條，每張紙條上寫著不同動作的詞，如“reading”“running”“dancing”等，然后躲在學生B后表演某個動作，其余學生問學生B：“What’s he/she doing？”學生B試著猜“He/She is reading/running/dancing.”猜對了，教師發給學生B一個小獎品或貼畫，然后全班同學一起做這個動作。在活動中，教師應給每個學生平等的機會，鼓勵和欣賞學生，讓學生在井然有序的互動中愉悅身心并掌握語法知識。

總之，任何一種語言都是交流的工具，所以教師在教學語法時應基于日常交流情景來進行，而不是用語法去規定人們怎么說話。我們教師應該透過現象看本質，鉆入牛角尖就會出現本末倒置的情況。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]仲辰.小學英語語法教學研究[D].揚州：揚州大學，2013.