影視劇寫作線上教學研究

鄧雯超

【摘 ? ?要】 影視劇寫作課程是戲劇影視文學專業核心課程，該課程旨在培養學生全面掌握影視劇寫作的基本技法，重點解決影視劇創作方法的講解，培養學生創作優秀影視劇劇本。在影視劇寫作課程的線上授課中，重點采用一對一的訓練模式，以學生為課堂重點，除了課程基本知識點的重點講解以外，針對具體學生，依托網絡平臺翻轉課堂，制定更靈活更個性化的指導教學。

【關鍵詞】影視劇寫作 ?網絡授課 ?翻轉課堂

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.203

影視劇寫作課程一直以來都是戲劇影視文學本科專業的核心課程，傳統教學中，由教師在課堂講述影視劇創作的重點內容，要求學生進行隨筆練習。在教學過程中，為了提高學生的課堂參與度，增加學生的學習積極性，提高課堂效率，教師會隨機抽查點名，要求學生互動。在傳統線下教學中，教師跟學生同處一室，雙方能夠第一時間進行互動反饋，教師根據學生對知識的接納程度確定課堂講授內容的深度與難度，通過大量讀寫訓練，提高學生的寫作能力。

但是2020年初，新冠肺炎疫情暴發，所以各地高校甚至包括中小學都全面開展線上網絡教學。影視劇寫作課程也將以往傳統的課堂教學轉為線上教學，依托網絡工具，將以往的課堂討論轉為線上學生跟教師互動，人人參與教學過程，學生在網絡上提交自己的作品，教師進行及時反饋，打造出一種新型的教學方法。

一、開學準備

網絡授課不同于傳統授課，正式開學之前，學院會組織專任教師進行統一培訓，指導教師使用各種網絡平臺，以便教師在授課前，能夠熟練操作各個平臺。結合所授課程，由教師對平臺進行篩選，影視劇寫作課程教師選擇了如下幾個平臺：超星、騰訊會議、QQ群。

傳統線下教學，學生在正式上課前，會由輔導員組織班會，在班會上，輔導員會提醒同學們，新學期開始，應該將注意力投注到課堂上。網絡教學中，學生跟輔導員和專業教師未曾謀面，但為了調動學生學習的積極性和授課需要，在輔導員的幫助下，開課前一周，教師組織班級同學加入課程QQ群，教師在QQ群中發布相應的教學資料，包括上課所需要的課件、電子版教科書、閱讀書目、觀看的電影片目等。這些措施能夠迅速帶領同學們進入新學期要展開的教學狀態中。部分班級采用超星網絡平臺，由教師提交教學資料，學生進行課前閱讀，提前預習。

二、網絡教學

傳統課堂中，教師提前進入教室，上課鈴響起，正式上課，學生考勤能夠直接展現在任課教師面前。面對網絡教學，學生跟教師只能在同一網絡平臺上完成簽到。為了防止學生走神，隨意刷手機，網絡教學中，則需要教師采取了更多樣性的課堂考勤。

首先，全校師生共同使用超星網課的簽到系統，這就要求學生在上課前10分鐘，在老師規定的時間內，完成網絡簽到，通過網絡簽到，基本能夠達到喚醒學生，參與課堂學習的目的。

其次，部分班級采用更加靈活的簽到方法，教師在上課前十分鐘，在QQ群或者微信群里，隨機點學生簽到，這也要求學生上課前做好學習的準備。

最后，部分班級采用的是更加靈活的簽到方式，比如在微信群進行簽到接龍，或者在QQ群跟教師進行成語接龍或者歌詞接龍，特別是成語接龍或歌詞接龍，能夠有效調動學生的積極性，對學生的寫作思維進行擴展。

正式授課時，全班學生會加入教師提前預訂的騰訊會議，進入會議后，教師的電腦設置為“屏幕共享”，進行知識點的講解，在騰訊會議的聊天框中，學生遇到任何問題隨時提問，教師進行講解。

傳統教學課堂中，教師跟學生面對面，教師能夠關注到學生的注意力是否集中，在課堂上根據學生的反饋，靈活機動地修改教學重點，提高教學互動，使得學生提高注意力。

網絡授課中，學生跟教師隔著屏幕，表現好的學生會全神貫注端坐在電腦或者客戶端前聽老師講課，跟老師有效互動;但是部分學生會上課走神，甚至有學生上課的時候客戶端聽教師講課，同時又用其他手機或電子設備，瀏覽與教學無關的網頁;有的學生會受到家人的干擾;甚至有的學生網絡信號不好，導致聽課時常被中斷。這些客觀條件，都要求教師在授課中，做到詳略得當、重點突出，同時能夠對課程內容進行備份，便于學生復習使用。

每節課45分鐘，教師會將知識點進行拆分，將課堂時間進行拆分。影視劇創作課程的理論知識點不是很多，重點內容是關于劇本創作的要素，關于劇本創作的結構，人物的設置，情節的構建等。這些知識點，一般只有幾句話，教師會在上課前5分鐘進行知識點的回顧，隨機挑同學連麥回答。開課前的5分鐘問答，能夠有效吸引學生的注意力，督促走神的同學迅速回歸課堂。新內容的講述，每節課的知識點控制在20分鐘以內進行講解，一般設置為一個知識點的講解加一部影視劇作品進行舉例論證，這對教師的教學水平要求很高，影視劇創作課程中，比如講解劇作結構，教師講解完三幕式的結構后，會以《泰坦尼克號》為例進行說明，一方面要求教師在上課前要布置給學生觀看的電影，一方面要求教師在課堂上準確簡潔地對電影進行分析解讀。在教師進行講解的時候，要求學生在騰訊會議聊天框內進行課程反饋，教師根據學生掌握知識點的程度控制課堂的進展。剩下的時間一般用于課堂隨筆小練習，比如人物寫生、想象的練習、編寫故事梗概、編寫第二幕的故事情節等，這要求學生在課堂上完成的練筆，由于騰訊會議本身不能夠保存聊天框的聊天內容，部分授課教師會同時要求學生在QQ群提交課堂作業。

影視劇寫作課程一般是兩節課連上，當教師在第一節課布置了作業以后，學生們開始陸續提交作業，直接將課堂隨筆發到班級QQ群里，教師可以根據學生所提交的作業，在第二節課用語音直接進行點評，這樣所有同學能看到彼此的作業，也能聽到教師的點評。按照每教學班30人計，教師一般點評完所有同學的作業，需要20分鐘左右，然后留出20分鐘交給學生，由學生對提交的作業再次進行修改，因為寫作類課程的作業反復修改，才能真正夠提升學生的寫作水平。本節課下課前10分鐘進行知識點的回顧和布置作業。

傳統教學過程中，學生都在一個教室里，部分同學上課走神，能夠在教師的提醒下，迅速回歸課堂。但是網絡教學過程中，會出現學生一走神，就不知道同學跟老師進展到哪里的問題，有的同學因為網絡信號較差，無法即時跟同學和教師互動。為了解決這種情況，影視劇寫作教研組對教師的備課提出了要求，要求教師在備課過程中，精簡課件內容，每節課的課件后要附上課使用的詳案，將這些教案在行課結束的前10分鐘，上傳到班級QQ群里，方便學生回看。特別是部分影視劇資源，學生在家可能無法及時找到，就要求教師指導班長，將課程中所需要的影視劇作品及時上傳到班級QQ群中。

傳統教學過程中，學生有疑惑，教師可以觀察到學生的神態，并在課堂上及時解決;學生有問題，能夠在課堂上及時跟老師交流;學生有靈感，能夠第一時間得到教師的指導和肯定。

網絡授課的平臺中，每一個同學的作品，大家都互相看，互相討論，傳統教學過程中，教師多會單點幾個同學進行作業展示，這樣就導致部分同學不能全神貫注地投入課堂，或者部分同學不喜歡授課內容，出現走神等情況。

例如在教學過程中，有一節課的教學目標是，學會鏡頭語言的描寫，特別是心理描寫的轉換。很多同學都提交了自己的作品，某同學提交媽媽的心理描寫：

門口響起了開門聲，女兒手里粥明顯地被潑灑了一半，想到剛盛的粥有多么的燙，我便脊背發涼。女兒做事毛毛躁躁的毛病一直都改不了，都這么大的人了以后離開父母該怎么辦？對她的擔憂一陣一陣地涌上心頭，便習慣性地教導起女兒來，對于女兒我虧欠了她很多，在她幼時我狠心地將她托管在親戚家去外面打拼……

當這個作業發到班級QQ群里的時候，有的同學已經寫完了自己的作業，有的同學還在寫，教師會指導寫完的同學，看班級群里所提交的作業，大家互相討論，分析每個同學的作品，明顯上述作業是一段純粹的心理描寫，電影語言很難表達，根據教師的指導，學生將這一段媽媽的心理描寫改寫為鏡頭語言，修改如下：

開門聲響起。女兒走進來了，只拿著半份粥，褲子上灑了一片。一看到她的褲子，我頓時火冒三丈，“都這么大的人了，還毛毛糙糙！”垂頭喪氣的女兒一聽我的話，放下粥，瞟了我一眼，一臉無所謂的表情。“你這樣子，以后長大了可怎么辦啊？”我又心疼又難過。

學生的兩段文字直接提交在班級群里，全班共享，都可以看到，所以關于心理描寫轉換為動作神態描寫，特別是小說語言轉換為鏡頭語言，學生在課堂的練習中得到了有效訓練。

網絡授課中，學生的反饋具有滯后性，當他發現自己沒有理解教師講解的內容時，想再打開聊天框反饋給教師的時候，教師可能已經要開始講解下一個知識點了。這就要求教師在網絡授課的時候，放慢課堂講解的速度，多給學生思考反饋的時間。影視劇寫作課程，因為實踐寫作的環節比較多，在授課過程中，我們要求教師每提出一個問題的時候，不管學生的答案是怎樣的，都要求學生必須在騰訊會議聊天框或者班級QQ群平臺進行反饋，知道答案的就寫答案，不知道答案的就直接發送一個數字或者頭像，表示學生在思考，只是想不出答案。這樣教師能夠跟學生產生有效互動，該方法在實施早期，部分教師擔心浪費上課時間，只要求學生上課認真聽講，進行配合，到中后期，基本不會額外占用教學時間。

三、課后反饋

影視劇寫作的作業，是要求學生提交讀書筆記和觀影筆記。傳統教學過程中，平時作業的檢查一般都是在教師上課前10分鐘，在班級進行抽點，點到的同學跟大家分享自己的閱讀心得。在網絡授課中，這一教學過程沒有刪減，在上課前5分鐘，組織簽到的時候，由教師對讀書筆記進行抽點，點到的同學直接開攝像頭，跟同學們分享自己的閱讀經驗。根據教學反饋發現，這個學期學生在家中寫讀書筆記，比較偏向長篇小說和中篇小說的觀后感，往年在學校里寫讀書筆記，比較偏向于電影的觀后感。學生反饋，在學校可以利用學校的圖書館，能夠得到大量的影視資源，在家里，只能通過網絡搜索世界名著和中國優秀的文學作品。得到這一反饋信息之后，教研組教師迅速給學生提供了一份電影片目，涉及電影作品多達200部，讓學生能夠充實自己的觀影記錄。

影視劇寫作課程的期末大作業，是要求學生寫一部影視劇劇本。傳統教學過程中，這個作業是隨著本門課程的展開而開始的。學生在學習人物設置的時候，就為自己的劇本人物寫好了人物小傳，學生在學習故事情節的時候，就開始為自己的劇本設計情節。最后四周的時間，就是學生在教室里跟教師討論，創作自己的影視劇劇本。網絡授課過程中，根據教學反饋，討論過程比較趨于理性，學生所提出的問題，都是經過深思熟慮的，所以每一個問題投放到課堂上的時候，都能夠以點帶面，解決一系列的問題。如根據學生反饋，在劇情設置時，無法很好地進行細節描寫，任課教師看到學生的提問，單獨準備45分鐘的課程內容，專門講解細節描寫的方法。結合優秀作品進行講解，并且修改學生的作業，豐富學生作業中的細節描寫。

傳統教學過程中，教師面對學生，可能會忽略部分內向、文靜的學生的需求，課堂中更多的關注活潑、外向的學生的需求。而網絡教學，學生都在網絡上向教師提問，部分內向的學生也能克服自己內心的膽怯，通過網絡留言跟教師交流。比如在教學過程中，某教師根據學生提交的敘事練習《一件小事》，修改了學生的作品，挑選其中優秀的四篇作品推薦到雜志社，其中三篇被雜志社錄用發表，發表文章的學生，在班級極為沉靜，幾乎不怎么參加班級活動。當雜志用稿通知回來以后，明顯感受到這三名學生的上課狀態跟以往不一樣，積極回答問題，積極提交剩下的作業，這是我們傳統教學中被忽視的一面。

受此啟發，影視劇寫作的教學不再單純局限于課堂，教師要求學生聯系實際，積極參與到社會生活中，積極參加社會實踐，聯系身邊人、身邊事進行創作。部分同學為了體驗生活，積極申請做青年志愿者，積極參加勞動生產。在這些因素影響下，學生將課堂轉換到了社會，重新就自己開學時設置的劇本大綱進行修改，對劇本的人物重新進行構思。所提交的期末劇本的大綱中，有相當一部分的作品都是與抗擊疫情、扶貧攻堅、志愿者活動等社會熱點相聯系。學生在搜集素材的時候，會將素材統一進行拍攝剪輯，上傳在班級QQ群里，跟同學們共享，在進行劇本創作過程中，教師也能通過學生提交的素材，對如何將素材轉變為作品進行討論。

結合當前的特殊情況，影視劇寫作的教師組織學生深入生活，將全國各地學生聯系在同一片課堂之中，學生們互相分享自己的讀書、創作經驗，教師及時指導學生進行創作。積極克服線上教學的種種不利因素，學生能夠出色地完成本課程本學期的教學要求。【四川文化藝術學院課題 項目編號：2017ZL02戲劇影視文學人才培養模式改革】