初中語文詩歌“意象”概念教學回歸性反思

穆佰華

【摘 ? ?要】在現階段初中語文教學中，部分教師陷入語文詩詞“意象”概念教學的錯誤境地。教師在初中語文教學中往往會有認知盲區，在解讀詩歌的印象時，過度追求意向的正確解釋，不利于學生思想的發展和自主學習能力的提升，對學生語文學科綜合素養的發展和完善產生不利的影響，因此，在現階段初中語文詩歌的意象教學中，呼喚詩歌意象概念教學回歸。

【關鍵詞】初中語文 ?詩歌“意象” ?概念教學 ?回歸性反思

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.158

隨著教育理念的不斷發展，教師在教學過程中不能將自己的主觀意識強加到學生身上，更重要的是培養學生的求異思維和自主學習能力。在以往的初中語文詩歌意象教學中，部分教師的教學理念存在問題，在講解詩歌意象時過度解讀，執著引導，注重培養學生的求同意識，導致學生的思維出現桎梏的現象，影響學生自主學習和分析詩歌意象的能力，不利于學生語文學科綜合素養的提升和完善，因此，在初中語文詩歌意象教學中，教師需要加強對自身教學方法的不斷反思和糾正，使自身的教學方法真正適合現階段的教育理念。

一、改變灌輸式的教學方法，注重學生的體驗感知

在以往的初中詩歌教學中，部分教師在教學時會對詩歌進行逐字逐句的講解。在講解古詩詞時，教師擔心學生自身知識的局限性，不能對內容面面俱到地了解，在講解詩歌時，不僅解讀詩詞的字面意思，同時還對學生進行知識的拓展延伸，對詩歌的意象進行講解。學生在這種教學方法下，只能成為課堂的傾聽者，不能參與詩歌意象的分析，對學習產生不利的影響。教師在教學中要改變灌輸式的教學方法，更加注重學生的體驗和感知過程，提高學生詩歌意向分析的能力。

例如，我在給學生講解郭沫若的現代詩歌《天上的街市》時，因為這首詩中的內容涉及的有關的神話知識，具有深刻的文化內涵，所以在給學生正式講解這首現代詩歌時，我先利用多媒體給學生展示一組圖畫，使學生通過對圖畫的分析和觀察，對詩歌內容有初步的了解，之后學生可以根據自己的情感對詩歌進行分析，進行自主思考和小組討論。在學生討論過程中，我對學生進行內容的指引，使學生對詩歌形成正確的意象分析。學生在自主思考后認為詩歌中提到的街燈、街市和牛郎織女是作者內心的美好向往。學習作者的詩歌可以給我們帶來深刻的心靈觸動，但是通過仔細閱讀品味后會發現，作者的這首詩歌只是作者的理想和寄托。

教師在教學中對學生采取引導式的教學方法，使學生真正對所學內容進行情感體驗和分析，有助于增長學生詩歌意象分析的能力，使學生通過對詩歌的自主學習和探討加深對詩歌內容的理解，改變以往灌輸式詩歌教學的弊端，提高教師詩歌意向教學的成效。

二、變抽象理論為形象體驗，加深學生對詩歌的理解

教師在給學生進行詩歌意象教學時，要將詩歌中抽象理論變為形象的體驗，使學生快速進入詩歌描繪的意境中。在詩歌教學中，教師往往會給學生進行過多的理論講解，擔心學生對詩歌意象理解得不夠深刻和透徹。初中生對詩歌意象理解有一些模糊的認知是正常的，教師在教學中應讓學生憑自己的知識和經驗去分析意向，將抽象的理論變為形象的體驗，加深學生對詩歌的理解。

例如，在教學《觀滄海》這首詩時，要介紹這首詩是曹操的詩作，在這首詩中他用濃墨重彩的語句，融情于景，抒發自己的情懷和壯志。在學習這首詩時，我讓學生思考這首詩表達了作者怎樣的情懷？這首詩中的意象有哪些特點？學生在我的提問下紛紛展開自主學習，通過自主翻閱資料，對詩中的意象有更加具體的理解。詩中描寫了碣石、滄海、山島、樹木、百草，表現出世間的多種景物，作者在面對這些自然景物時，產生對人生的思考，卻從中寄托出自己看不見的志向和博大的胸懷。

學生根據自己的分析和解讀，將詩歌中的理性解釋變為感性的認知，從自身的角度建立起對詩歌意象的分析，使學生真正參與到詩歌的學習和理解中，提高學生詩歌意向分析和理解的能力。

三、鼓勵學生積極發言，促進學生個性發展

現階段的教育理念強調促進學生個性化發展，但在現階段初中語文詩歌意象概念教學中，部分教師往往受慣性思維的影響，未在教學中培養學生的“求同”意識，教師在解釋詩歌眾多意向時，往往會給學生固定的答案，因此，學生在詩歌學習中缺少對詩歌意象的自主解讀和理解，形成意象的固化認知，不利于學習能力的發展。

例如，我在語文詩歌教學過程中，會鼓勵學生在詩歌意象分析時積極發言，讓學生根據自己的理解，對詩歌的意象進行分析和解讀，在學習普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩歌時，不同學生在讀這一首詩，所獲得的情感和體驗是不同的，有的學生從詩歌描繪的印象中體會到作者樂觀的態度，有的學生則認為文中提到的欺騙是表達不滿生活中的不公和悲哀之情，學生在自主分析和大膽發言下，實現自身詩歌意象分析能力的完善和提升，對詩歌學習有積極的作用。

教師在詩歌意象教學中，應注重培養學生的求異思維，使每位學生都將自己對詩歌意象的分析和理解發表出來，尊重發揮學生課堂學習主體地位的作用，讓學生真正成為詩歌意象分析的主人，這樣有助于提升語文詩歌課堂教學的成效。

綜上所述，教師在初中語文詩歌意象教學中，對自身的教學方法進行回歸性反思，不斷糾正自己在教學過程中出現的錯誤，完善自身的教學方法，給學生提供良好的語文詩歌學習內容，使學生在詩歌學習中，真正通過朗讀、體驗、感知學習方法去探索詩歌中形成的意象，不斷培養學生語文學習的能力，真正讓學生成為課堂學習的主人，不斷提高教師語文詩歌教學的成效。相信在教師教學方法的不斷完善下，初中語文詩歌意象教學將會取得良好的教學成果，學生的語文學科核心素養將會得到鍛煉和加強，實現詩歌意象概念回歸性反思的教學價值。

參考文獻

[1]崔京菁，馬寧，余勝泉.基于知識圖譜的翻轉課堂教學模式及其應用——以初中語文古詩詞教學為例[J].現代教育技術，2018（7）.

[2]陳鳳儀，邵瑞霞.誦讀在初中語文古詩詞教學中的應用[J].文教資料.2018（6）.