創新高中生物實驗教學，提升學生核心素養

陳希

【摘 ? ?要】實驗是生物學科的基礎，生物學的諸多理論都是在反復實驗的基礎上總結得出的。過去，部分生物教師在開展實驗教學時以教師為中心，只進行實驗理論和實驗技能的灌輸，忽略了對學生核心素養的培育。教師應該創新生物實驗教學，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】高中生物 ?創新 ?實驗教學 ?核心素養

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.183

作為生物學科育人價值的核心體現，生物學科的核心素養是一種學生在學習生物的過程中通過綜合學習逐步形成的正確的價值理念，是學生在解決真實情景中的生物學問題所表現出來的必備品格和關鍵能力，其常常潛移默化地影響著學生的學習過程和學習方式。新課標對學生的生物學科核心素養提出了具體的培育任務和明確的培養要求。作為生物教學基礎組成部分之一的實驗教學，自然也是培養學生核心素養的重要途徑。本文淺談高中階段教師應該如何創新實驗教學，并指導學生認識到核心素養的重要性，在實驗教學的過程中提升學生的生物學科核心素養。

一、高中生應該具備的生物學科核心素養

教師要明確高中生應該具備的生物學科核心素養，并且在深入理解核心素養的基礎上，在開展實驗教學的過程中，將培育學科核心素養十分重要這一正確理念傳達給學生。

生物學科核心素養的內涵十分豐富，大體上包括生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任這四個方面。首先來談談生命觀念。生物學科的研究對象是生物，而生物具有生命，具有生命的生物一定會表現出種種的生命現象，生命觀念要求學生觀察生物的生命現象，理解并解釋生命現象的特性和生命現象之間的相互關系。學生要在生命觀念的指導下認識到生物的統一性、多樣性、獨特性等特質，學生在進行生物實驗的時候，要尊重生命，在科學的世界觀和自然觀的指導下研究生物實驗的相關問題。其次是科學思維。科學思維要求學生用歸納與概括、演繹和推理等科學方法來認識生物并解決實際問題。學生在開展實驗學習的過程中，要尊重實驗事實，嚴謹認真地對待實驗數據，并且積極探索，不斷求知。再次是科學探究。科學探究對學生提出更高層次的要求，學生不僅要學習書本上的知識，還要善于發現現實世界中的生物問題。也就是，教師要培育學生針對具體現象觀察、提問、設計實驗、進行實驗探究、總結結果得出結論等等多方面的探究性、拓展性的實驗能力。最后是社會責任。社會責任指出學生要有一定的社會擔當，不僅要關注個人能力的綜合提升，還要放眼全球，關注世界生態，積極運用學習的生物知識改造世界，成為健康中國的促進者和實踐者。學生不僅要學實驗，做實驗，還要問一問自己：我做實驗有什么意義，我怎樣通過實驗學習對世界做出一定的貢獻。

總之，高中生物學科核心素養內涵豐富，在多個層次、多個維度對學生的生物學習提出了具體的要求，有較強的指導意義。但是，目前仍有不少學生還處在基礎的學習層面，認為學習生物就只是學習生物知識，并不了解生物學科的核心素養，所以不能理解生物學科的核心素養對實驗教學的意義。其實，經受過系統的生物實驗指導并且進行一定訓練的學生，和那些完全沒有學習過生物實驗的學生的差距是非常大的，只是學生自己長期處在生物學習的氛圍之中，感受不到學科核心素養的存在。教師可以讓學生回想沒有學習過實驗時的學習狀態，并且和當下的學習狀態進行對比，學生就會意識到學科核心素養在潛移默化地改變自己。學科核心素養看上去比知識和技能更抽象，實際上卻是實實在在地指導著學生的學習和進步。

二、通過創新性的教學方法提升學生核心素養

通過對生物學科簡單分析，我們認識到實驗教學和生物學科核心素養的培育緊密相關，實驗教學是培養學生核心素養的重要過程。傳統的生物實驗教學課堂受到教學設備、教學環境、教師教學能力、學生個人學習能力等諸多現實因素的制約，課堂往往重視理論闡述，忽視實踐訓練，強調知識記憶，淡化技能培育，核心素養更不在教師的考慮范圍之內。這種教學模式往往還會導致學生對實驗教學的認知出現偏差，已不再適合當下的教學形勢。教師應當結合自身的教學能力、教學設施以及學生的學習能力，采取創新性的教學方法，不僅可以激發學生學習的主動性和積極性，提升學生的學習效率，還能借助生物實驗的教學過程實現學生學科素養的綜合培育。教師可以采取以下幾種創新性實驗教學策略：

首先，教師在實驗教學開始前創設生動的實驗情境，為學生實驗學習進行預熱。教師可以采取的情境導入的方法有很多，如簡單介紹和實驗內容有關的新聞作為教學切入點，復習之前的實驗知識，先調動學生的學習積極性，將具體的實驗樣本、實驗素材、實驗圖片、視頻資料等呈現給學生來吸引學生注意力。良好的情境導入有利于實驗教學和學科核心素養的培育。

其次，教師開展實驗教學，就要認識到實踐訓練的重要性，學生不真正地做一次實驗，永遠無法體會實驗探究的具體過程，永遠無法培養出核心素養中科學探究、科學思維等素養。實驗不應淪為紙上談兵，教師要鼓勵學生走進實驗室，主動完成一些學生在教師指導下可以自主完成的實驗。當然，教師必須結合學校具體條件和教學時間，如果確實不能讓每個學生同時進行實踐訓練，就思考其他的替代性方法，如分批次安排學生做實驗，結合教學設備優化實驗過程，教師做實驗讓學生觀察，播放一些實驗視頻等。

最后，近年來，高考在考查學生的生物實驗時，考查方式變得更加靈活，除了考查學生生物實驗基礎知識體系的構建，還更加關注學生生物學科核心素養的考察，如考察學生科學探究的能力，讓學生自主設計實驗;考查學生社會責任意識，讓學生提出生態環境改良意見等。總之，生物教師必須重視學生核心素養的培育，不斷改良實驗教學方法。

隨著新課程改革的不斷推進，新的教學理念逐漸深入人心，越來越多的教學工作者已經認識到僅僅在積累知識、訓練技能這一層面付出時間和精力是不夠的，無法培養出新時代需要的高素質的人才，教師們還需要關注學生學習生物實驗的過程，結合學生當下的生物實驗學習方式，通過創新性的生物實驗教學策略培養學生的生物學科核心素養。當然，學生核心素養的培養需要時間，教師需要持之以恒地付出時間和精力，最終培養出具備生物學科核心素養的學生，為學生將來的發展做好充分的準備。

參考文獻

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