淺析小學語文教學中學生朗讀能力的培養

陳曉琴

【摘? ? 要】小學語文教師要改變教學中對學生朗讀能力培養所花費時間短、精力少的現狀，改變不重視朗讀的觀念，通過豐富課堂教學形式與手段，在課堂上給予學生學習朗讀的時間，并從學生的需要出發，提高教師各方面的能力來激發學生對朗讀的興趣。

【關鍵詞】小學語文? 朗讀能力? 問題? 措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.048

在應試教育的影響下，小學語文教學往往只為追求高分成績，而忽略學生朗讀能力的培養。實則在小學語文教學中，提高學生的朗讀能力，不僅能夠讓學生對課文理解更加深刻，也提高了學生的閱讀理解能力，拓寬了學生的閱讀視野;更能讓學生在朗讀中領略語文學習的樂趣，激發學生學習語文的動力。因此，小學語文教師要針對現狀與具體情況，采取相應的措施，在教學中加強對學生朗讀能力的培養。

一、目前小學語文教學中對學生朗讀能力培養的問題

第一，部分小學語文教師在教學中用極少的時間對學生進行朗讀能力的培養，學生獲得的朗讀技能知識是零散的。在小學語文教學中，部分語文教師對學生的朗讀能力不太重視，因此。教師在設計教學計劃時，對學生朗讀板塊的設計時間花費極少。而小學生正處于思維水平較低、邏輯能力不高的發展階段，不少小學生對于教師只言片語的解讀朗讀技能感到無法理解或者一知半解。因此，小學語文教師應該系統地為學生講授朗讀技能與方法，讓學生能夠對朗讀技能理解得更深刻。

第二，部分小學語文教師在傳授學生朗讀知識與技能時，教學形式單一。大多數小學語文教師對于語文教學能夠呈現形式多樣的教學形式與方法，但是對于語文教學中的個別能力培養，教學的形式、方法以及手段都還比較單一，特別是在期末考試中不會以明顯的命題形式出現的朗讀知識。這讓專注力不夠、注意力難以集中的小學生在學習朗讀方面的知識時難以接收。

二、小學語文教學中培養學生朗讀能力的措施

（一）改變教學方式

首先，教師要改變朗讀不重要的觀念，重視學生朗讀能力的培養。小學語文教師在教學中要改變“只注重學生語文成績分數的提高”的觀念，應該重視學生的全面發展，學生朗讀能力的提高不僅可以增加學生對課文情感的體驗，提高學生的閱讀理解能力;而且能培養學生的學習能力，教會學生學會學習;或者有可能使得朗讀成為學生的一項技能，成為學生發展的方向與目標。因此，小學語文教師應該重視學生朗讀能力的培養。

其次，小學語文教師還應該讓朗讀能力培養的教學方式變得多種多樣，讓學生更能接受與理解。小學語文教師可以利用多媒體來提高學生的朗讀能力。教師可以在課前從網上下載比較優秀的有關課文的朗讀視頻或者音頻，讓學生在聆聽別人的優秀朗讀時，能夠找到自己朗讀時的缺點，學習別人朗讀的優秀之處。而學生在看視頻與聽音頻時，讓學生對站在舞臺上盡情地表達自我情感的朗讀產生向往，從而激發學生對朗讀技能學習的興趣與動力。小學語文教師也可以在課前布置朗讀作業，在課堂上請學生展現自我的學習效果，表現自己，教師再給予鼓勵與評價。這讓學生在這樣的過程中增加自我朗讀學習的自信心，獲得更多的朗讀技能與知識。小學語文教師除了在教學中培養學生的朗讀能力，還可以舉辦朗讀主題活動、開展朗讀比賽，在活動與比賽中，教師可以鼓勵學生進行自我創作文章或詩詞來進行朗讀，讓擅長寫作但是性格內向的學生也能在舞臺中表現自己。教師還可以鼓勵學生在朗讀表演時進行多種形式創作，讓學生對朗讀產生新的概念，對表達情感的演繹方式有所創新。這樣的過程既培養學生的創新能力，提高學生學習朗讀技能的積極性，又讓每個學生都能在舞臺上表現自己。

再者，小學語文教師在課堂中要給學生留有空白，讓學生有自我思考的時間。部分教師在課堂中往往節奏過于緊湊，沒有給學生留有思考、消化知識的時間。特別是語文課堂中培養學生朗誦能力的階段，往往匆匆而過，對知識點的講解不夠。學生往往只是聽朗誦，或者齊讀，很少有自我鍛煉的機會。因此，小學語文教師應該給學生足夠思考的時間以及給學生將理論用于實踐的機會，讓學生能夠更加理解知識點并能付諸實踐。教師要在學生練習朗誦之前，讓學生充分地理解朗誦的內容，真切地感受朗誦內容的情感，這樣才能使學生加速領悟朗誦的技巧，對朗誦知識點的學習不迷茫。

（二）提高學生對朗讀的興趣

首先，小學語文教師應該了解學生，從實際出發，從學生出發，來培養學生的朗讀能力。小學生心理發展還不夠成熟，喜歡新奇、有趣的事物。因此，語文教師在培養小學生朗讀能力時，不可以太過死板，只是一味灌輸學生朗讀技巧，而忽略了學生是否能夠接受知識。教師可以選擇有趣的故事或文章，讓學生來通過角色扮演進行朗讀或對話。在角色扮演中，學習任務變成了游戲任務，讓小學生更有動力去學習朗讀的方法，更加融入角色，去理解文中每句話的情感以及領會作者想要表達的情感。

其次，小學語文教師要提高自我的朗讀能力，不斷提高自己，發展多個興趣，吸引學生。只有自己有足夠的專業知識，才能更好地教給學生。在課堂中，大部分學生往往期待教師能夠展現自己的才能，特別是對教師依賴性特別強的小學生。因此，教師課堂中除了讓學生觀看其他人的朗讀視頻外，還可以自己朗讀，來讓學生學習。這樣不僅可以增加學生對朗讀學習的專注力，還可以拉近師生距離，讓學生對教師產生敬佩之情。教師除了提高自己的朗讀能力，還可以發展多個興趣來提高學生對朗讀的興趣。比如，教師在朗讀時，融入多個元素，用吉他伴奏，將音樂融入朗讀中;或者用舞蹈來演繹朗誦內容;將朗誦內容與歌唱結合等方式，讓每個學生能發揮所長，樹立學生學習朗誦的自信心，激發學生學習朗誦的積極性，讓學生對朗讀產生興趣，激發學生的創造力，活躍學生的思維。

總之，小學語文教師要將學生看作有感情、有主見、有想法的人，而不是沒有感覺的學習機器。小學語文教師在培養學生的朗讀能力時也要如此，要了解小學生身心發展的特點，從學生的需要與興趣出發去設計教學計劃、組織教學活動。教師更要提高自己的朗讀能力以及不斷發展其他能力，提高學生對教師的依賴性，利用學生向師性的特點，提高學生對朗讀的興趣。教師更要利用多種教學工具，變換教學形式，用不同的教學方法來培養學生的朗讀能力，讓學生在課堂教學中感受朗讀情感，學習朗讀知識，領略朗讀技能，培養學生的朗讀能力。