探討如何提高高中學生的生物實驗能力

向婧

【摘? ? 要】高中是學生學習生涯最重要的階段，高中的學習內容與初中的學習內容有很大的不同，知識跨度非常大。生物作為一門以實驗為本的自然學科，在高中生物課堂上，培養學生的實驗能力是教師重要的教學目標，學生生物實驗能力的提高也有利于促進他們對學科知識的深入理解。

【關鍵詞】高中生物? 生物實驗? 實驗能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.128

高中與初中相比，知識量增多，知識跨度也非常大，考試的知識點更多，而且要求更嚴格，這要求高中生能迅速調整學習狀態，適應不同于初中的高中生活。對生物這個學科來說，初中生物的學習是為了了解生物的基本概念，而高中生物授課的內容更加深奧，更加注重通過實驗研究來探究生物現象的本質，所以教師要注重培養學生的生物實驗能力。

一、目前高中生物實驗教學中存在的問題

1.實驗探究意識薄弱。一方面是部分教師的實驗教學意識淡薄，另一方面則是學生的實驗探究意識淡薄。部分教師的實驗教學意識淡薄表現在以下方面：課堂上，生物教師的上課內容多以課本理論知識為主，缺少對學生生物實驗能力的培養。因為學校的實驗室對學生開放的時間有限，所以如果教師要對實驗進行講解，也只能通過簡單的語言的描述。而且部分教師只以提高學生成績來開展應試教育，只注重教授理論知識和安排學生練題。然而，這完全忽視了學生的實驗動手能力和操作能力的培養。學生的實驗探究意識淡薄則體現在很多學生習慣了以教師為主導的課堂，依賴教師的課堂講解，沒有參與實驗的想法，缺乏自主探究意識。

2.實驗教學的效果有待提高。高中班級大多都是大班教學，一個班級里有幾十個學生。因此，在上實驗課時，一般分成幾個小組進行，教師只是根據書本上的實驗簡單地進行講解，沒有具體指導，剩下的都靠學生進行討論完成。在這個過程中，學生進行實驗注重的是實驗的效果，忽視了在實驗中收獲更多的知識，導致實驗教學流于形式，教學效果有待提高。

二、提高高中學生生物實驗能力的措施

1.調動學生參與實驗的積極性。在生物課堂上，教師要重視實驗教學，轉變教學觀念，將實驗教學作為重要的課堂內容，多帶領學生進入實驗室動手做實驗，讓學生多接觸實驗器材，培養學生積極參與的實驗意識。教師在實驗教學時，應根據學生不同的特點進行分組，將學生作為課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性，給予學生充分的時間，激發學生不斷進行思考，鼓勵他們發表在實驗時的想法。最重要的是，教師應該在學生實驗出現問題時，對出現問題的環節進行細致的指導，并幫助學生完整地完成實驗，引導學生進行反思，培養學生的總結與反思習慣，幫助學生將實驗的技巧和知識內化于心。當學生體驗到實驗帶給他們的知識與收獲以及實驗完成的成就感時，他們就會更加積極主動地參與實驗。

2.培養學生的實驗探究能力。首先，教師在課堂上要教授學生生物學科理論知識與實驗操作技能，這是培養學生實驗探究能力的基礎。教師要引導學生做好每一個實驗，要幫助學生弄清楚每一個實驗體現的知識與原理，并且向學生強調不斷鞏固實驗知識、反復實驗、舉一反三的重要性，爭取每一次實驗都能有不同的收獲。其次，在實驗過程中，教師應注重訓練學生對實驗現象的觀察力，培養學生收集實驗信息與分析實驗結果的能力，這是培養學生實驗探究能力的根本保證。教師可以多與學生交流實驗的過程，鼓勵學生組成實驗探究小組，來促進學生之間的實驗心得的交流?；蛘咴趯嶒瀮热萃瓿芍?，發起課堂討論，鼓勵學生積極發表對此次生物實驗的理解與看法，并給予一定的表揚和反饋。這樣，在學生進行實驗時，他們就會自發深入思考，提高他們的實驗探究能力。

3.培養學生的實驗操作能力。我國傳統教育往往是“重理論，輕實踐”，學生很少有機會鍛煉他們的實驗操作能力，導致學生理論豐厚實踐能力卻薄弱的情況。然而，實驗操作在高中生物教學中占有不可替代的重要地位，它能讓學生將生物課本中的理論與實踐結合，促進學生綜合發展。因此，加強培養學生的實驗操作能力已經成為當務之急。

首先，培養學生的實驗操作能力需要以培養其興趣為前提，只有當學生對生物實驗產生興趣，學生才會用心去操作，學生的實踐操作能力才會有提高的可能。這要求生物教師在教學中合理設計實驗課，既要操作難度適中，也要豐富有趣并與課本知識相結合。當然，培養興趣并不能僅僅停留在實驗表面程度，既要讓學生對生物實驗現象產生興趣，要讓學生明白現象背后隱藏的實驗原理。只有這樣，學生的操作能力才會有實質的提高。

其次，教師需要密切關注每位學生的實驗操作情況，加強課堂上的實驗操作示范。在實驗課上，教師就是學生的模板，學生不能憑借自己摸索就獨自對某實驗進行操作。對于實驗教學來說，并不是僅依靠口頭講解就能教會學生的。教師在培養學生實驗操作能力時，必須要積極對學生進行示范，對實驗操作不規范的學生要及時進行指正。比如對于顯微鏡的使用是左眼還是右眼更合適的問題，教師需要提供建議與示范。只有這樣，學生才能更加快速地提高實驗操作能力。

4.培養學生的實驗創新能力。新世紀是一個創新的時代，我國也在強調人才的創新，當然在生物實驗教學中也不例外。以往的生物實驗教學大多都是通過以往的實驗方法、實驗數據進行的。然而，要想激發學生對生物實驗的熱愛之情，從深層次培養學生的持久實驗操作能力，培養實驗創新能力必不可少。

首先，提高實驗操作創新能力必須以扎實的學科知識基礎為前提，如果沒有扎實的基礎知識，任何創新建設都是空中樓閣。不過，在教師教授學生基礎知識時，可以選擇多種方式進行，如通過演示示例、構建模型以及通過戶外實驗等方式教學。這樣既可以加強學生的基本功，為創新發展提供內在動力，又可以在潛移默化中影響學生的創新思維。

其次，在具體的實驗教學中，教師需要改變傳統的教學方法，提高課堂的探究性。而提高課堂探究性的關鍵在于激發學生的求知欲，讓學生能夠積極主動地進行探究。在設計某個實驗問題時，教師不必將所有的實驗步驟完完整整地告訴學生，相反可以告訴他們其中的某一個或幾個關鍵步驟，其他方面可以讓學生按照自己的喜好去選擇。例如，在植物色素的提取實驗中，教師可以只教會學生提取的關鍵步驟，而在植物的選取以及具體方法的總結方面讓學生自己來完成。這樣，既激發了學生的探究欲望，又促進了學生實驗創新能力的培養。

總之，新時代的生物教學要求學生擁有較高的實驗能力，而這一綜合能力的培養并不是一蹴而就的。調動學生參與實驗的積極性是提高學生生物實驗能力的前提，教師要在此基礎上培養學生的實驗探究能力、操作能力和探究能力。