淺談職高美術教學如何培養學生的創造力

張繼敏

【摘? ? 要】創造力是美術的靈魂，在美術教學中，培養學生的創造力比知識教學更重要。美術教學的教學宗旨是培養學生的創造力，然而知識卻是創造力生長的溫床，所以教師在教學時，必須要根據學生的個人特點制定相應的教學策略，重視學生個人的創造力培養，讓學生的美術學習擺脫模板化，煥發新活力。

【關鍵詞】職高美術? 創造力? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.187

創造力決定了學生學習美術的上限，學生的創造力越強，他們的美術學習上限越高，對“美”的感觸越深。所以教師在教學時要意識到學生創造力的重要性，根據學生的學習創造特點，為他們制定有效的美術策略。具有創造力的美術學習一定不是照本宣科，而是學生基于所掌握的美術知識基礎，再對自己的美術作品進行進一步的創新改造。

在教學中教師一定要用積極的教學態度對待學生，鼓勵學生在學習中大開腦洞;制定有效的教學策略，增加學生展現創造力的機會;選擇科學的評價機制，引導學生正確認識自己的美術學習。美術教師應當正確把握這一時期學生創造力的特點，幫助學生找到正確的學習目標，才能讓學生不斷發揮自己的創造力，在美術學習中發光發熱。

一、開展美術創造活動

美術創造活動是美術課堂上的一種學習創造活動，主要是以簡單的美術創作為前提，引導學生嘗試運用必要的美術創作知識，提高自己的創造技能?？梢哉f，美術創造活動是職高階段學生美術創造力發展的重要途徑。美術創造活動的主要目的是打開學生的創造思維，培養學生的創造精神，所以在活動中，教師要以學生為主，通過鼓勵式教學幫助學生樹立對美術創造的自信。創造活動是為了培養學生的創新能力，鍛煉學生的創造思維，所以活動大多是為了讓學生嘗試和體驗，增加學生對美術創造的感悟。例如，教師在課堂上可以開展“垃圾變廢為美”活動，引導學生將生活中隨處可見的、被隨意丟棄的廢物垃圾變成一件美術作品。學生通過自己大膽、夸張、甚至有趣的創造想象能力，讓廢品脫胎換骨。學生在創造活動中可以將廢棄的易拉罐變成花瓶、花盆、文具盒、掛飾，甚至小坐凳等物品，然后經過涂鴉、裝飾，成功將廢棄易拉罐改頭換面，變成極具欣賞性的美術工藝品。

較為隨性的創造活動深得學生的喜愛，因為他們可以在活動中隨意發揮自己的想象能力、動手能力和創新能力，創造出一件件屬于自己的工藝品。這會讓學生有很強的學習成就感，在之后也更愿意自主、主動地參與美術學習，積極提升自己的美術素養，為以后創造更多的作品而不斷努力。

二、引導學生建立與美術的情感共鳴

情感是美術作品的靈魂，它為學生創造出的美術作品賦予了獨特性和唯一性。學生將自己的情感加注在自己的作品中，那么這件作品便承載了學生想要表達的東西，表現出了他們自身的創造新意。那么，教師如何在教學中引導學生建立與美術的情感共鳴呢？首先，教師在教學時要有意識地將學生自身的情感與美術學習融合起來。比如在美術賞析時，教師要加強學生的情感體驗，讓他們有意識地從深層次情感上去感受美術作品，賞析美術作品中蘊含的情感。其次，留意學生的情感變化，并讓學生將自己要表達的情感與要創造的作品進行完美融合。最后，學生要將自己在創造時的創作想法、創作方法、情感變化等內容與教師和同學分享，通過分享讓學生之間產生更多的情感共鳴。

教師在教學時還可以加入抒情教學，通過抒情的方法導入課堂內容。以中國山水畫為例，山水畫是美術教學中的重點，它以“山水寄情”而聞名，所以教師在教學的時候一定要先發展學生的情感，再培養學生的山水畫創作技能，才能讓學生創造出優質的山水畫作。上課時教師可以借用音樂或文字營造情感氛圍，如播放古典音樂《高山流水》，或者用一首《登高》古詩，激起學生心中或澎湃或細膩的山水情感。學生從音樂中、文字中進入到了山水的情調境界，自然能夠在自己的作品中舒展胸襟，抒發自己對大自然的熱愛。抒情策略是一種有效的情感催化劑，它能夠讓學生快速地將自身情感與美術作品產生共鳴，不僅加深了他們在美術中的情感體驗，更能讓他們明白情感在美術創造中的重要性，學會在自己的作品中注入情感，增強自己作品的生命力，讓自己的創造創作行為變得更有意義，更具價值。

三、正確評價學生的創造行為

學生在學習中的創造行為有兩種，分別是自發創造和被動創造。這兩種創造行為對學生的美術創造能力會產生不同的影響，在學生的學習中也起著不同的作用。所以教師要針對學生的具體學習情況，對他們的美術創造進行正確評價。這樣學生才能通過評價發現自己的學習問題，及時彌補學習漏洞，讓自己得到更全面的發展。

對學生自發的創造行為，教師要以鼓勵、贊賞為主。因為學生的自發創造行為全靠學生自覺、自發、自動地完成，證明學生對美術的學習積極性和創造積極性很高。評價學生自發性的創造行為時，要以輕松的氛圍為主，評價方式不能過于嚴格。美術有構圖、色彩、線條等形式美因素，大多數學生在自主創造美術作品的時候無法均衡三者。所以在自發性創造的評價中，教師要與學生交流討論，針對學習中存在的漏洞進行調整完善。評價中，學生與教師在同一地位，學生的主體作用充分體現，美術能力不斷增強。

而評價被動性的創造行為，教師一定要嚴格要求，才能提高學生的美術專業能力。因為被動性的創造多是布置的學習任務，這些任務本身就有很多要求，所以評價要求也要更高。比如學生要參與美術比賽，通過友好的競爭提高自己的創造能力。學生在比賽中，先要按照比賽的基礎要求設計作品，然后求新、求異、求好，為自己的作品增分添色，最后再在作品中加入屬于自己的色彩，打上自己的標簽。學生在嚴格的要求下，才能不斷提高自己的美術創造能力。所以教師更應該從專業的角度上給出評價，讓學生積極地在競爭中不斷突破自我，精進自我。

輕松的評價氛圍能夠讓學生保持學習興趣，提高他們的學習積極性;而嚴格的評價方式又能讓學生警醒，時刻嚴格地要求自我。兩種評價方式雙管齊下，這樣，學生才能既開心學習，又能收獲頗豐。

總之，創造力是學生學習美術的一種重要能力，教師在教學時一定要選擇正確的教學方式，制定適合的教學策略，讓學生將學習的美術理論知識進行合理的實踐運用。教師在課堂上要通過開展創造活動給予學生更多的創作空間，充分挖掘和培養學生的創造力，一步步引導學生在美術學習中獨立起來，結合正確的評價方式，不斷提高學生的美術創造能力，提高學生的美術素養。