淺談錯題管理策略在高中化學教學中的應用

朱慧穎 鄭明花

【摘? ? 要】在高中化學的學習過程中，錯題是不可忽視的一部分。錯題可以反映學生的慣性思維、知識體系的建構以及方法運用程度的不足，若利用好錯題，則能更有效地提高學生知識的掌握，進而提高學習成績，但就目前高中化學的教學現狀而言，大多數學生對于錯題管理策略實施程度不夠，導致學生學習效率沒有更好地提高。針對這一現狀，教師應該積極引導學生實施錯題管理。

【關鍵詞】高中化學? 錯題管理? 策略? 核心素養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.003

在高中教學過程中，錯題是很常見的資源。對于錯題，陳淑瓊學者認為：學生對知識點理解不夠深刻，其知識框架無法建立，出現漏洞和偏差，而錯題就是這些漏洞和偏差最真實的反饋[1]。目前學生對錯題管理存在著普遍的誤解，認為只要謄寫錯題，或者是對錯題的單一知識點進行歸納總結就可以了。實際上正確的錯題管理，是指學生在觀念上認可錯題的價值，能主動有效地整理、搜集、分析、歸納、利用錯題，從而牢固地掌握知識和技巧，提高學習效率[2]。而錯題管理的有效實施，則需要通過錯題管理策略來進行，即通過學生對學習中的錯題的態度、觀念以及相應的行為進行的管理策略[3]。

在新課標實施以來，化學習題從著重考查知識點轉變為利用各種素材導入進行綜合性能力的考察。因此，實施錯題管理策略的現實意義不僅僅是知識點的鞏固和完善，還包括了對學生核心素養的培養。本文對高中化學錯題管理策略方面進行了研究。

一、調查研究分析

筆者采用問卷調查的方法，重點分析了學生在化學錯題管理觀念、行為以及效果三個維度的研究結果，發現：（1）大部分學生都認可錯題的價值，有利于錯題管理策略的實施。（2）在錯題管理行為方面，學生不能堅持、整理后不會翻閱等行為都影響了錯題管理的效果;學生不能通過錯題獨立總結知識點，很難通過例題舉一反三;教師對于學生的錯題管理行為沒有及時指導，學生不能借助錯題去完善其知識框架，從而學習效率沒有明顯變化。（3）在錯題管理效果方面，能夠堅持進行錯題管理的學生都能提高自身學科素養，具體體現在遇到同類題型能夠獨立解決、學習效率提高等方面。

二、錯題管理策略的實施

從研究結果分析來看，當前迫切需要有效的錯題管理策略，建議如下：

（一）幫助學生樹立正確的錯題觀念

學生有正確的錯題觀念，是建立科學高效的錯題管理策略的基礎與動力。學生在高一時對錯題資源不夠重視，所以教師要在課堂中、課后強調建立錯題集的重要性，鼓勵學生建立錯題集。

（二）培養學生養成科學的錯題管理行為

錯題管理行為方面，教師可以根據習題所檢測的核心素養的不同，指導學生對錯題進行分類。例如，有機推斷題、實驗流程題都要用到“證據推理與模型意識”，所以這兩類題型可以整理到一起，通過不斷思考，提高學生的信息提取、推理能力。值得重視的是，在錯題管理過程中，學生的自我反思是主要環節。學生之間進行“錯題講述”——對錯題答案進行分析后，再講述自己對題目的理解、知識點歸納、錯誤原因等感受，反思自己的學習情況，這也是反思性教學所提倡的自我發現、自我分析、自我判斷、自我體驗的目的[4]。

（三）提高教師實時監控能力，重視錯題集的管理

教師需要對錯題管理進行實時監控檢查，重點是學生對錯題的理解程度，包括能否解決同類型的題目等。在錯題管理策略的形成過程中，前中期需要教師的監督，將錯題整理作為課后任務，教師定期檢查學生的錯題集，再進行強化指導。后期主要依靠學生的主動性，學生主動整理錯題，通過錯題整理進行發散思維訓練，養成科學的錯題管理行為習慣。

（四）例題展示

例題：現有19.7 g由Fe、FeO、Al、Al2O3組成的混合物，將它完全溶解在540 cm3 2.00 mol·dm-3的H2SO4溶液中，收集到標準狀況下的氣體8.96 dm3。已知混合物中，Fe、FeO、Al、Al2O3的質量分數分別為0.284、0.183、0.274和0.259。欲使溶液中的金屬陽離子完全轉化為氫氧化物沉淀，至少應加入2.70 mol·dm-3的NaOH（aq）體積是多少？

解析：計算題是屬于方法運用類的綜合題型，比起知識點的理解，更多考查的是學生方法運用以及化學思維的形成。

解題步驟：根據Na原子和SO42-得到以下關系：2Na～Na2SO4～H2SO4，n（Na）=2n（SO42-），n（SO42-）=0.54×2=1.08 mol。所以n（Na）=2.16 mol，即n（NaOH）=2.16 mol。所以V（NaOH）=2.16 mol/2.70 mol·dm-3=800 cm-3。

例題涉及物質的量的計算和鐵、鋁及其化合物性質的知識，新課標中要求學生能夠用物質的量、物質的量濃度等相關關系進行簡單計算。解題過程中，學生需要從微觀層面去分析各物質的變化過程和等量關系，能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題，體現了“宏觀辨析與微觀探識”的核心素養。學生能夠推斷出鈉離子與硫酸鈉、硫酸的關系，表明學生已經達到了學業水平：認識物質的量在化學定量研究中的重要作用，應用物質的量計算物質的組成和物質轉化過程中的質量關系。

三、結論

在錯題管理過程中，發現錯題、尋找錯因、教師講解、學生理解、課后整理和拓展，每一個步驟都不可缺少。錯題可以反映學生對知識的掌握情況，通過錯題反饋，教師也能夠對教學進度、教學安排進行修改。新的課程標準指出普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養。應新課標的要求，習題的設計也引入了各種素材，這要求教師在教學中，除了重視知識點的講解，還要培養學生“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”等核心素養。在理解知識的同時，幫助學生形成未來發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

參考文獻

[1]陳淑瓊.探究錯題管理在高中政治教學中的應用[J].黑河教育，2014（01）.

[2]孫桂珍.中學生元認知、錯題管理與學習成績的關系——以數學學科為例[D].南京：南京師范大學，2007.

[3]肖迎.淺析錯題管理策略在化學教學中的應用[J].現代職業教育，2018（10）.

[4]楊夏月，徐瑞英.高中文言文教學中錯題資源的積累與應用[J].教學與管理，2019（4）.