對高校應用文寫作項目化教學改革的分析

劉成亮

【摘? ? 要】應用文寫作是一門實用性強的學科。隨著市場對人才應用能力需求的提升，高校可以通過項目化教學改革培養和提升學生應用文寫作的能力。本文分析了高校應用文寫作改革的必要性，并從項目化教學改革的視角提出了相應的措施。

【關鍵詞】應用文寫作? 項目化教學? 高校

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.034

一、高效進行應用文寫作改革的必要性

1.當前高校應用文教學的現狀。高校應用文教學的現狀主要存在三個問題：一是教材的問題。教材大多按照文體結構進行編制，文種全，理論深，但這往往導致內容枯燥，且教材例文與學生實際聯系不緊密，例文結構相對死板，不符合高校教學的特點，也不利于激發學生的學習興趣。二是教師的問題。講授應用文寫作時，教師多以理論闡述為主，先講后練，給學生實踐的時間少，被動式的灌輸不再能引起高校學生的興趣。三是學生的問題。學生日常應用文寫作機會不多，基礎性較差，加上培養方式不得當，學生很難提起興趣。

2.應用文寫作的重要性。社會信息化的進步，使得人們之間的交流更便利也更頻繁。作為一種交流載體，應用文的適用范圍正不斷擴大，幾乎牽涉到了人們生活工作和學習的各個方面，如簽訂合同、寫邀請函、草擬計劃等等。應用文寫作成為當代人必備的技能之一。大學生作為國家接受高等教育的人才，通過學校應用文寫作課程的教學，掌握應用文寫作的基本技巧，訓練如何寫格式規范、結構嚴謹的應用文，以在未來的職場中提高自身的競爭力。因此，應用文寫作是我國市場化需要對人才的基本要求，應當在高校中引起足夠的重視。

二、項目化教學及意義

項目化教學以完成某項具體的工作任務為目標，整合梳理所學課程中的專業知識，用科學的教學方法引導學生，提升他們完成項目的職業能力，進而提高他們的職業素養。項目化教學改革以教學目的為出發點，將教學的重點內容與學生未來就業的能力掛鉤，通過凝練知識體系達到教學過程的提升，同時也使學生的學業任務減輕。項目化教學的改革是對傳統教學方式的突破和變革，從根本上改變了教學理念和模式，特別是對于應用性的學科，更能有針對性地培養學生的職業技能，提高他們的職業素養。

三、高校應用文寫作項目化教學改革分析

對高校的應用文寫作項目化教學的改革，主要圍繞教學內容、教學方式、考核評價等幾個方面來進行。具體可以從以下幾個方面開展。

1.注重應用文寫作的實用性，以實用性為原則選擇教學內容。一般來說，選取教學內容的參照標準為三個方面：一是課程大綱，它規定了教師教學傳授的主要內容;二是用人單位的需求與反饋，它反映了市場對學生能力的需求;三是學生的實際需求，它體現的是學生掌握技能的迫切希望。未來滿足這三個方面的標準，結合實際情況，教師可以選擇貼近實際、貼近生活、貼近學生的應用文寫作教學內容。比如條據類文書（包括請假條、借條等）、書信類文書（包括表揚信、介紹信、感謝信等）、會議類文書（包括會議記錄、會議紀要等）以及報告、請示、通過等各類實用性較強的文書。

2.實踐項目化教學，將教學內容連貫起來，實現教學的系統性。根據確定的教學內容，教師要以項目化教學為導向，設置教學目標，整合教學內容。如對于酒店管理專業的學生，教師可以設置要求學生完成一個新開一家酒店的創業籌備會項目，并做好有關的準備工作。圍繞這個目標，在教學的過程中，教師重點突出項目中各個環節常用的文書寫作要點，如在創業籌備會項目中可以選擇常用的可行性分析報告、調研報告、發言提綱、會議紀要等內容。學生根據項目的要求需要進行實際的市場調研，并分析調研結果，撰寫調研報告，根據調研報告進行可行性分析，通過前期準備的資料召開具體的創業籌備會，還需要撰寫發言提綱并進行會議記錄。通過項目化的形式，既讓學生能夠認真聽教師講授應用文寫作的理論知識，又能夠讓學生在完成實際的項目目標時，從項目流程的各個環節中提升自己的綜合實力，提高應用文寫作的能力，為未來的職業做好準備。

3.科學性與服務性為一體的教學設計，提高教學的趣味性。開展應用文寫作項目化教學改革，其教學設計的革新是重要的一個環節。項目化教學應當設計突出學生為主體、教師為引導、學生積極主動參與的趣味性教學方式。如教師在以“創業籌備會項目”的項目化教學過程中，教師為了吸引學生的注意力，可以問“你們有沒有參加或主持會議的經歷？這次經歷帶給你什么啟發？”引導學生展開討論，教師總結學生提到的內容并進行補充：如何舉辦一次成功的會議，應涉及哪些與應用文寫作有關的內容，如發言提綱、會議記錄等，從而讓學生能跟上教師的節奏，認真學習此項目中的教學內容，掌握教學重難點。在正式授課前，教師可以采用“找錯”的教學方式，如給學生看一篇會議記錄，要求學生分析記錄中的問題并進行點評。接著讓學生帶著疑問認真聽理論課，理論課講授完畢之后再回到記錄，讓學生進行分析補充，鞏固所學的知識。經過幾次討論后，學生掌握了基本的理論知識，教師可以嘗試讓學生動筆實踐。

4.多樣化考核方式，以學生學習效果為主要考評對象。高校應用文寫作項目化教學的考評方式可以通過兩個方式來進行改革。一是將過程考核的比例提升。所謂的過程考核，即更加注重學生在課堂上的表現，也更加注重學生對知識的應用效果。提升它的比例有利于促進學生上課更加認真，對課程項目更愿意參與，珍惜每次的教學過程，為每次的項目實訓做好準備。二是對期末考試的形式進行改革。通常可以先設定一個企業運作的情境，要求學生寫7個左右的應用文文種。模擬情境要求進行寫作，這種方式更能真實反映出學生的學習水平以及對應用文的應用能力。同時，它也向學生傳輸了一個理念：不僅要會學，還要會應用。這樣的考核方式對學生的能力評價具有區分度。對于只掌握基本應用文寫作格式的學生，在期末考試時只能給基本分，對于能夠靈活應用寫作要求和事項的學生，對其評分更高。采用更為靈活的評價方式，能夠因材施教，照顧到不同學習層次的學生，使他們都各有收益。

四、結束語

綜上所述，對高校的應用文寫作進行項目化教學改革，能夠改變傳統教學中較為沉悶的教學氛圍，以項目為導向，既能讓學生掌握理論知識，也能讓學生在項目的實踐中加強對知識的應用，進而提升學生應用文寫作的能力。

參考文獻

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