淺探生活化的小學數(shù)學教學

吳霜梅

【摘? ? 要】數(shù)學與生活的聯(lián)系是一直存在的，我們稍做深究便會發(fā)現(xiàn)“數(shù)學源于生活、高于生活、服務于生活”。通過對生活化小學數(shù)學教學的注重，學生的問題解決思路將會基于生活而變得更為靈活，開始學會使用數(shù)學方式來將生活中的實際問題予以解決。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 生活化? 數(shù)學能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.157

注重生活化的小學數(shù)學教學，從字面上理解就是“要先借由生活來進行小學數(shù)學教學，再把小學數(shù)學應用于生活之中”。數(shù)學與生活的聯(lián)系向來都是極為密切的，二者互為不可分割的整體，小學數(shù)學教師要試著帶領學生走出課堂，從書本知識轉而走向生活實際，用生活來進一步喚醒學生對數(shù)學進行學習的熱情，幫助學生更為清楚地認識到數(shù)學學習對生活是有著積極促進作用的。接下來，我們就試著對如何去注重生活化的小學數(shù)學教學進行探索。

一、教學內容應與生活內容進行結合

數(shù)學教學的關鍵在于對學生進行數(shù)學能力培養(yǎng)，而學生需格外用心地對數(shù)學基礎知識和基本概念進行學習，才能獲得數(shù)學能力的成功培養(yǎng)，開始習慣運用數(shù)學的方法來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題、解決問題，逐漸能夠熟練地將已掌握的數(shù)學知識應用于其他學科的學習，慢慢將相關數(shù)學知識的運用拓展至生活之中，又從生活中獲得已掌握數(shù)學知識的持續(xù)強化以及新的數(shù)學知識。基于此，小學數(shù)學教師應對生活化教學予以注重，努力去將教學與生活聯(lián)系起來，讓教學內容得以自然地與生活內容進行結合，令數(shù)學教學能夠對現(xiàn)實生活產(chǎn)生更為積極的實際意義。

此時，小學數(shù)學教學將會徹底擺脫往日“單一”“枯燥”“無趣”的刻板印象，學生開始在教師的靈活引導下更為輕松地完成抽象數(shù)學知識的學習，從根本上解決教學效率低下、教學質量不高的問題。例如，加減法教學就可以用生活中購物找零的實際來予以實現(xiàn)，告訴學生家里需要買一袋鹽3元、一瓶醬油8元，問學生買東西共計需要花掉多少元？拿20元付款要找回多少元？正是這樣巧妙地對小學數(shù)學教學進行生活化處理，學生將會更為順利地完成思考并獲得思維能力的有效提高，開始發(fā)自內心地去認同數(shù)學對生活是切實有用的，獲得更為強勁的數(shù)學學習動力來聯(lián)系生活以學好數(shù)學。

二、與生活高度關聯(lián)的應用題解答能力應重點提高

數(shù)學教學的目的從表面來看是“讓學生學會更為積極主動地去獲取數(shù)學知識”，而從深層分析則為“令學生能夠運用掌握的數(shù)學知識來解決實際生活問題，并從實際生活中獲取到新的數(shù)學知識”。因此，教師不妨試著將教學側重于讓學生解決與生活高度關聯(lián)的應用題，以此來使學生的應用題解答能力得以更為有效地提高，幫助學生更好地實現(xiàn)“理論知識+實際生活”的高效學習模式，促使學生更好地掌握自主學習的方式、方法和手段，從而教學將會達到“不教而教”的最佳境界。

我們不妨讓學生來解答一道這樣的應用題：學校準備舉辦一個全校師生共同參與的運動會，運動會為期一周（共七天），每天早上學校將會為全部學生提供包子作為早餐，考慮到男女生食量有所不同的原因，每個班的每名男生配額3個包子、1杯豆?jié){，女生配額2個包子、1杯豆?jié){，問：當一個班領取豆?jié){45杯且男生為20人的時候，應當領取多少個包子？這道題目的問題稍微地繞了一個圈子，略微地對學生的理解設置了一些障礙，但只要學生能夠認真地去進行思考，便能夠順利地將問題弄明白，然后開始厘清解答的思路，從而將這一與生活高度關聯(lián)的問題予以成功解決，進而學生就在生活化的教學中掌握了數(shù)學知識、培養(yǎng)了數(shù)學思維、形成了數(shù)學能力。

三、學生的基本數(shù)學素養(yǎng)應在生活中得以提高

學生在完成數(shù)學基礎知識的掌握之后，為讓學生數(shù)學技能的掌握得以進一步熟練，開始獲得數(shù)學能力的成功培養(yǎng)，就務必要對學生的數(shù)學素養(yǎng)進行針對性培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學進行的過程中，教師可以讓學生試著去回答一些實際生活中的問題，令學生能夠更為充分地調動已掌握的數(shù)學基礎知識，使學生的數(shù)學意識開始得以逐漸形成。

例如，教師可以將這樣一道生活化的數(shù)學問題交給學生，學生A父親一月收入2400元，二月由于受不可控因素影響收入為0元，三月份收入為4000元，而每個月平均支出1500元，問學生A的父親三個月共盈余多少錢？這個生活化的題目就有兩個作用，既讓學生通過問題來進一步獲得了數(shù)學素養(yǎng)的提高，又讓學生了解到賺錢的辛苦。又如，教師可以讓學生去解決這樣一個生活問題，每天每名教師早餐平均需要花費10元，學生每天早餐平均需要花費8元，每周按上課時間5天計算，一周全校師生共計花費多少錢用于吃早餐？這樣的生活化問題看起來給出的問題條件并不完全，還需要學生進一步去對全校師生人數(shù)進行調查統(tǒng)計，然后再通過計算來獲得最終答案，從而成功實現(xiàn)了對學生數(shù)學運算求解能力和數(shù)據(jù)處理能力的同步培養(yǎng)。

四、應基于生活來進一步提高學生的逆向思維能力

數(shù)學教學的核心關鍵就是對學生的思維能力進行培養(yǎng)，讓學生能夠更為自然地運用已知的數(shù)學知識去解決問題以及去對未知進行探索。為此，教師要立足于生活來對學生的逆向思維能力進行培養(yǎng)，讓學生能夠學會換個角度來看待問題，或許原本無法理解或難以理解的問題就會變得簡單起來，從而學生將會在問題的輕松解決中更好地聯(lián)系“理論知識”與“實際生活”，進而學生開始能夠切實有效地做到“學有可用，學以致用”。

例如，教師可以用一些簡單的生活化數(shù)學問題來誘使學生進行逆向思維，讓學生去計算買1元郵票和2元郵票共計200枚，共計花了170元，問1元郵票和2元郵票各買了多少枚？學生在解決這個題目的時候，就不能一直糾結要立馬弄清兩種郵票各買了多少枚，而是要采用逆向思維的模式來假設買價格2元郵票100枚需要花多少錢，以此來得出若買100枚2元郵票需要200元，比實際支出多了30元，從而推斷出170元只能夠買70枚2元郵票和30枚1元郵票，從而順利地解決問題，進而學生的數(shù)學能力也就獲得了有效提高。

在小學數(shù)學教學進行的過程中，教師只要對生活化教學予以注重，能夠足夠積極地利用實際生活來聯(lián)系具體教學內容對學生進行引導，真正地做到利用生活來更好地促進教學，運用數(shù)學來更好地服務于生活，小學生必定會在數(shù)學素養(yǎng)持續(xù)穩(wěn)定提高的過程中獲得足夠全面地發(fā)展。

參考文獻

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