試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念及方式，對(duì)于知識(shí)講授具有重要作用。本文旨從啟發(fā)式教學(xué)的概念、運(yùn)用優(yōu)劣、應(yīng)用原則、應(yīng)用策略等方面進(jìn)行分析，以期對(duì)高中生物課程教學(xué)實(shí)踐有所指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

引言：高中是一個(gè)人人生中非常重要的階段，在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)好壞直接決定了他之后會(huì)去怎樣的大學(xué)。高中生物作為高中階段的必修課程，生物學(xué)習(xí)的好壞將影響到理科綜合成績(jī)的高低。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真琢磨知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)教法等，以期提高學(xué)生的生物成績(jī)。啟發(fā)式 教學(xué)作為一種全新的教育理念，它可以幫助教師打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

一、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂概述

1、高中階段啟發(fā)式教學(xué)的概念

在課程教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)是指師生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，任課的教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和既定的教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生個(gè)體已有的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不同課程的積極性得到調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)去完成知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)方法。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置合理的問(wèn)題情境。它不僅是一種方法，更是一種教學(xué)思維和原則。[1]

2、在高中生物課程教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的原因

眾所周知，生物學(xué)是一項(xiàng)包含內(nèi)容十分廣泛的科學(xué)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)于生物學(xué)課程教授側(cè)重于基礎(chǔ)理論性教學(xué)，對(duì)于其他的內(nèi)容并不進(jìn)行教授，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要使得學(xué)生得到全面發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)教授的知識(shí)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生自身特點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和內(nèi)容才能使教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。高中階段的生物學(xué)課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，所以教師應(yīng)注重理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)的趣味性和實(shí)用性，這就要求教師在課程教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)的方法進(jìn)行課程教授。

3、在高中生物課程中啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)劣

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色。這就使得教師如指路明燈一樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式的形成，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思辨能力。但這樣的教學(xué)方式很容工藝導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)探索時(shí)迷失方向，只喜歡依靠老師，從而降低學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用原則

要使用啟發(fā)式教學(xué)的方式切實(shí)完成生物教學(xué)任務(wù)，教師必須依據(jù)科學(xué)的方式進(jìn)行啟發(fā)式教師，了解啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用原則，具體包含如下：

1、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

新課程改革要求課堂教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在以往的教學(xué)過(guò)程中，往往是教師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生作為知識(shí)內(nèi)容的接收者，處于被動(dòng)地位。教師通常采用“填鴨式教學(xué)”或者“滿堂灌”的方式，學(xué)生并不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的吸收，不敢主動(dòng)的給教師反饋。嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的興趣。而在啟發(fā)式的方式下，教師轉(zhuǎn)變自身定位，成為引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者的角色。教師與學(xué)生平等對(duì)話，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)加強(qiáng)了書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，使學(xué)生了解到生物學(xué)的實(shí)用性。

2、尊重學(xué)生課堂主體地位,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考原則

在以往的教學(xué)方式下，教師處于主動(dòng)地位，通常教師只注重對(duì)生物知識(shí)的講授，而忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的引導(dǎo)。學(xué)生課程中只是忙于記筆記，而沒(méi)有提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。而在啟發(fā)式教學(xué)的課堂模式中，教師通常首先把生物課程知識(shí)點(diǎn)拋出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，或者由小組討論的方式，由學(xué)生共同努力，群力群策，得出問(wèn)題的答案。這種教學(xué)方式既可以營(yíng)造良好課堂氛圍，使學(xué)生之間的相互交流得到加強(qiáng)，也可促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題舉一反三能力的原則

生物學(xué)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，與社會(huì)生活內(nèi)容聯(lián)系緊密。因此，教師在進(jìn)行生物課知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)，也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生“舉一反三”能力的培養(yǎng)。使學(xué)生可以用所學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。

4、促進(jìn)師生情感互動(dòng)原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教課的重點(diǎn)在于對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了師生之間的情感融合的建立，致使學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)不了解，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，也影響力學(xué)生在生物課程的進(jìn)步。因此，教師在啟發(fā)式教學(xué)的課堂模式中，應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與互動(dòng)，課上課下都與學(xué)生進(jìn)行積極高效的溝通，不僅做“良師”，還要做學(xué)生的“益友”。這樣，生物課堂就會(huì)在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中開(kāi)展。在與學(xué)生溝通時(shí)，教師要保持平等、和諧的對(duì)話姿態(tài)，切不可高高在上，與學(xué)生的關(guān)系不對(duì)等。這樣才能使啟發(fā)式教學(xué)得到開(kāi)展。[2]

三、高中階段生物課程啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略

1、運(yùn)用直觀式實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解

在進(jìn)行生物課程講授時(shí)，教師不僅將要生物學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，還需要以做實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)講授，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生講授生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律。讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更簡(jiǎn)單的理解。所以，教師在進(jìn)行課堂講授活動(dòng)時(shí)，要充分注重生物實(shí)驗(yàn)的重要性。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)將抽象的生物學(xué)知識(shí)具象化表達(dá)，從而提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。如在講授“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一章節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)必備實(shí)驗(yàn)器材的運(yùn)用以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，使學(xué)生可以直觀的理解這一現(xiàn)象。

2、靈活使用教學(xué)語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

教師在生物學(xué)課堂講授時(shí)總是使用理論性很強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這樣雖然使教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但不利于學(xué)生的理解，課堂氣氛也易導(dǎo)致沉悶。因此，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變以往嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)話語(yǔ)，可以選擇生動(dòng)的、易于理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行課程講授。或者將晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)用簡(jiǎn)單直白的話進(jìn)行代替，這樣可以降低學(xué)生理解的難度，從而提升學(xué)生對(duì)生物課堂的參與感。如在為學(xué)生講授“反饋調(diào)節(jié)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際，將他比喻為工廠生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生理解。

3、合理采用多媒體教學(xué)設(shè)備，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

由于生物學(xué)理論性很強(qiáng)，涉及許多復(fù)雜、抽象的概念，如果僅憑教師口頭講授，學(xué)生恐怕難以理解。因此，在啟發(fā)式教學(xué)的課堂上，教師可以合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備聲畫兼?zhèn)涞莫?dú)特優(yōu)勢(shì)。將知識(shí)進(jìn)行講授。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。如教師上課時(shí)對(duì)于人體結(jié)構(gòu)可以直接運(yùn)用圖片或者視頻進(jìn)行教學(xué)輔助，或者在教授概念時(shí)，可以運(yùn)用多媒體課件的方式進(jìn)行。

4、建立平等交流的師生關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍

在課程學(xué)習(xí)時(shí)良好的師生關(guān)系可以提高教學(xué)效率。因此，教師在開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重與學(xué)生良好師生關(guān)系的營(yíng)造。比如在教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容循循善誘；對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的問(wèn)題也不要指責(zé)，而是幫助學(xué)生一步步探索正確答案。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中階段生物課程中采用啟發(fā)式教學(xué)的方式進(jìn)行講授，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要明白啟發(fā)式教學(xué)的概念，優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)用原則及應(yīng)用策略。從而以最佳的方式開(kāi)展課堂教學(xué)工作。切實(shí)提高學(xué)生生物學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2013， (21): 68-69.

[2]李燕.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2015,(19): 60.

作者簡(jiǎn)介：李紅艷（1979-），女，云南省保山市第七中學(xué)中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：生物教研。