分析對話理論視域下高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新對策

郭志東 孫玉霞

摘要：對現(xiàn)階段我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況進(jìn)行簡單分析，提出應(yīng)用對話理論，實現(xiàn)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的策略和思路。

關(guān)鍵詞：對話理論;高職;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新

引言

對話理論要求在課堂教學(xué)期間，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間、教師與文本之間以及學(xué)生和文本支架內(nèi)的對話交流，在全部教學(xué)生命周期，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的平等性，以民主、公平、平等的心靈對話提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

一、現(xiàn)階段我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況分析

（一）高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺少針對性與目標(biāo)性

高職院校數(shù)學(xué)教材具有較強(qiáng)的規(guī)律性，基本分為理工類、經(jīng)濟(jì)類等。無論哪一個版本的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容均較多，能夠詳細(xì)劃分出多個專業(yè)。同時，一個專業(yè)之中蘊(yùn)含和需要學(xué)生掌握的知識點具有較大差異，這就要求高職院校數(shù)學(xué)教師人員在利用數(shù)學(xué)教材實施教學(xué)的過程中，不能出現(xiàn)以偏概全或者以全蓋偏的情況，數(shù)學(xué)教師必須要有一定的針對性和選擇性。反之，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大幅降低教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，使數(shù)學(xué)教學(xué)難以發(fā)揮出實質(zhì)性作用。

（二）高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法具有滯后性

高職院校數(shù)學(xué)教師需要明確現(xiàn)代教育手段和技術(shù)在實際教學(xué)過程中的重要作用，然而部分教師由于自身素質(zhì)、專業(yè)水平等一系列個人原因，對現(xiàn)代教育教學(xué)手段和技術(shù)的感知性并不高，難以合理應(yīng)用先進(jìn)的教育教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)收益相對較低，不能和高水平院校實現(xiàn)緊密接軌。同時，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)象也較為普遍，與時代發(fā)展規(guī)律嚴(yán)重不符。

（三）高職院校數(shù)學(xué)教師與學(xué)生缺少心靈上的溝通和交流

部分高職院校學(xué)生在高中時期具備較為初級的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然而由于高職院校生源問題，大量學(xué)生并不具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力，甚至對數(shù)學(xué)這門抽象、復(fù)雜且難度較高的學(xué)科產(chǎn)生恐懼心理，對自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生之一。在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的實際過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏解決數(shù)學(xué)問題的自信心。因此，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦戆参俊㈥P(guān)心和鼓勵。反觀當(dāng)下高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師雖然具備了較強(qiáng)的教學(xué)能力，但是普遍在教學(xué)任務(wù)完成后便離開課堂，不能和學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生也缺乏與數(shù)學(xué)教師溝通交流的機(jī)會，隨學(xué)習(xí)難度的不斷提高，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的這種畏懼心理持續(xù)上升，最終造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績與日俱減。

二、應(yīng)用對話理論，實現(xiàn)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的策略

（一）強(qiáng)化文本和教師之間的對話

高職院校大部分教材的分類較為籠統(tǒng)，具體的專業(yè)缺少應(yīng)有的細(xì)致性教材，無論是現(xiàn)階段高職院校數(shù)學(xué)教材的個體或是整體，均存在大量值得我們?nèi)ネ诰蚝蛣?chuàng)新的地方。在教材整體方面，例如從一元積分和多元積分求導(dǎo)，若對其進(jìn)行詳細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)其中的難點和重點，利用升維的方式將其進(jìn)行互相聯(lián)系，利用一元積分求導(dǎo)找出多元積分求導(dǎo)的部分概念，利用這種舉一反三的方式詳細(xì)研究教材中蘊(yùn)含的內(nèi)容。因此，教師必須加強(qiáng)對教材的研究，實質(zhì)性實現(xiàn)自身與文本內(nèi)容之間的對話，充分掌握了解教材之中可挖掘的地方，實現(xiàn)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新和改革。

（二）強(qiáng)化文本和學(xué)生之間的對話

在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要正確引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生與教材文本之間的對話，促使學(xué)生形成閱讀教材、研究教材、找尋問題等方面的能力和意識。與此同時，在探討學(xué)習(xí)的全生命周期內(nèi)，教師應(yīng)作為探討學(xué)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)者，充分發(fā)揮自身教學(xué)主體地位。例如，在進(jìn)行如何證明球體體積教學(xué)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生回顧原型面積的計算公式和相關(guān)概念，利用聯(lián)想的方式將遠(yuǎn)古分解成為多個弧線長，將其作為近線段，形成多個小三角形。繼而，便能夠利用分解完成近似面積的計算，實現(xiàn)學(xué)生和教材之間的對話。由此可見，加強(qiáng)學(xué)生與教材之間對話的重要性。數(shù)學(xué)作為一門難度較大且靈活性較高的科學(xué)類科目，在解題的過程中往往存在多個解題方法，加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的文本對話不僅能夠拓展學(xué)生的集體思路，同時也能激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新的能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的對話

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作，必須通過數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的共同努力，教師和學(xué)生二者之間應(yīng)保持連續(xù)、有效的溝通交流關(guān)系，成為一個學(xué)習(xí)的共同體，教師在教學(xué)的過程中提高自身教學(xué)水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間提升自身數(shù)學(xué)能力，在二者共同發(fā)展的同時，高質(zhì)量完成教師的教學(xué)任務(wù)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。對話理論的關(guān)鍵就是民主理念和平等理念的融入，要求教師在日常教學(xué)期間，不管是學(xué)校方還是教師均不能將學(xué)生作為具有明顯特點的被管理者，必須付下身子和學(xué)生共同完成數(shù)學(xué)教學(xué)改革;將新思想、新理念、新建議融入到教學(xué)中，給予學(xué)生認(rèn)可、肯定和咱們，盡可能的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能定性和熱情，促進(jìn)學(xué)生自我思考能力的增長。一方面，教師應(yīng)在完成教學(xué)工作以后，將思想政治、德育教育、心理教育等帶到課后課堂，與學(xué)生進(jìn)行合理的共同交流，幫助學(xué)生剔除對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和畏懼感，使學(xué)生樹立自信。另一方面，關(guān)于如何提升課后溝通交流效率的問題，教師可以充分應(yīng)用現(xiàn)代計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)渠道，優(yōu)化、完善或建立校園官方學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過網(wǎng)站的社交、回復(fù)等功能，在放學(xué)以后與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通交流，在幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的同時，開到學(xué)生，進(jìn)行心理、思想教育。

結(jié)語

綜上所述，高職院校作為培養(yǎng)社會主義貢獻(xiàn)者和接班人的主要基地，肩負(fù)著為國家培育應(yīng)用型、綜合型、專業(yè)型人才的重任。然而，高職數(shù)學(xué)教學(xué)卻存在較多問題，需要教師、學(xué)校以及學(xué)生共同參與完成創(chuàng)新和改革，將對話思想融入教學(xué)的過程中，繼而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

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[3]王震. 對話理論視角下高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探究[J]. 成才之路，2016（35）：3.

作者簡介：

郭志東（1974.3-），男，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，呼和浩特職業(yè)學(xué)院，本科，副教授，從事高職數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究。

孫玉霞（1974.5-），女，漢族，山東蓬萊人，呼和浩特職業(yè)學(xué)院，講師，本科，從事高職數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究。

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項目2018年度課題：高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究與探索 課題編號：NJZY18292，項目負(fù)責(zé)人：郭志東。