基于技能大賽機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索

謝少俊

摘要：全國職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，新產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，全國職業(yè)院校技能大賽緊跟中國制造2025國家戰(zhàn)略需求，瞄準(zhǔn)前沿技術(shù)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為培養(yǎng)高端技術(shù)技能復(fù)合型人才搭建平臺(tái)。2018年全國職業(yè)院校技能大賽新增的機(jī)電一體化項(xiàng)目，以企業(yè)柔性填裝自動(dòng)生產(chǎn)線的裝配、編程、調(diào)試、故障檢修、優(yōu)化、職業(yè)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，考察參賽選手機(jī)電一體化設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)等綜合能力。機(jī)電一體化項(xiàng)目包括智能裝配生產(chǎn)系統(tǒng)、自動(dòng)分揀系統(tǒng)、自動(dòng)包裝系統(tǒng)、智能物流系統(tǒng)、自動(dòng)化立體倉庫、生產(chǎn)過程數(shù)據(jù)采集等智能生產(chǎn)過程，涉及PLC控制、機(jī)電一體化、機(jī)電設(shè)備安裝、機(jī)電設(shè)備維修與管理、工業(yè)機(jī)器人、工業(yè)傳感器應(yīng)用、伺服控制等技術(shù)。全國職業(yè)院校技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目的內(nèi)容是企業(yè)根據(jù)當(dāng)前生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)際需求設(shè)計(jì)的，符合中國制造2025智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：技能大賽;機(jī)電專業(yè);實(shí)訓(xùn)教學(xué)

引言：全國職業(yè)院校技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目符合裝備制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，滿足中國制造2025智能制造設(shè)備安裝、調(diào)試、故障檢修等技能型人才培養(yǎng)的需要，并覆蓋機(jī)電專業(yè)核心技術(shù)技能和相關(guān)專業(yè)的專項(xiàng)技術(shù)。結(jié)合比賽形式深化“教學(xué)做一體化”，根據(jù)比賽內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合比賽評(píng)分方式制定考核評(píng)價(jià)方案細(xì)則，可以提高機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)方法

全國職業(yè)院校技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，立足于機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)突出了技術(shù)在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，涵蓋了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。全國職業(yè)院校技能大賽是將項(xiàng)目細(xì)分成若干工作任務(wù)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)任務(wù)的完成情況評(píng)分，要求參賽選手具備專業(yè)技能和精益求精的“工匠精神”，操作符合《機(jī)電一體化項(xiàng)目技術(shù)操作規(guī)范》。學(xué)校以團(tuán)隊(duì)的形式參賽，根據(jù)文件的具體要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。全國職業(yè)院校技能大賽的評(píng)委不僅對(duì)學(xué)生最終的操作結(jié)果進(jìn)行考核，還對(duì)學(xué)生在完成特定任務(wù)過程中的操作規(guī)范，展現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)、安全意識(shí)等進(jìn)行評(píng)分。機(jī)電專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常是學(xué)生模仿教師的操作，而且注重操作結(jié)果，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，可以借鑒技能大賽的形式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)，以培育學(xué)生“工匠精神”為核心，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，深化“教學(xué)做一體化”，凸顯實(shí)訓(xùn)教學(xué)的職業(yè)性、開放性。首先，按照技能大賽團(tuán)隊(duì)參與形式劃分小組。通過VARK調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格分組，使各小組總體能力均衡。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、分配任務(wù)，包含裝配、編程、排除故障、調(diào)試、優(yōu)化等學(xué)習(xí)過程。將“工匠精神”融入教學(xué)過程，及時(shí)制止不符合操作程序或操作規(guī)范的行為，反復(fù)訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)者，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng);要求學(xué)生注重細(xì)節(jié)，反復(fù)調(diào)試，排除故障，使機(jī)器處于最佳工作狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工作態(tài)度。

2.教學(xué)內(nèi)容

全國職業(yè)院校技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目包含機(jī)械安裝調(diào)試、電路設(shè)計(jì)連接、氣路設(shè)計(jì)連接、傳感器安裝調(diào)試、氣路設(shè)計(jì)、PLC編程調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人編程調(diào)試、觸摸屏組態(tài)調(diào)試、變頻器應(yīng)用調(diào)試、伺服驅(qū)動(dòng)調(diào)試、機(jī)電設(shè)備故障檢修、系統(tǒng)優(yōu)化等。比賽內(nèi)容涉及機(jī)電專業(yè)的大部分專業(yè)課程，符合機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)的要求。機(jī)電專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容引入各省和全國機(jī)電一體化試題，與企業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，關(guān)注智能制造產(chǎn)業(yè)機(jī)電一體化應(yīng)用的先進(jìn)技術(shù)，增加設(shè)備故障檢修及維護(hù)內(nèi)容，可以提高學(xué)生解決故障的能力，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神。將機(jī)電一體化項(xiàng)目融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)直通，學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。筆者以比賽設(shè)備廣東三向教儀815Q為平臺(tái)，將機(jī)電一體化技能比賽項(xiàng)目核心內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，分為5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)專業(yè)技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)劃分為若干個(gè)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定為5項(xiàng)，每項(xiàng)根據(jù)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求確定具體的工作任務(wù)。任務(wù)書明確項(xiàng)目的控制要求、功能，包含操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中機(jī)械組裝圖、電氣控制原理圖，按照機(jī)械裝配、電氣安裝的工藝過程和技術(shù)要求，組裝機(jī)電一體化設(shè)備，安裝電氣控制電路;安裝、調(diào)試傳感器，并按要求使用傳感器檢測(cè)工作過程中某些物理量;使用基本指令和常用功能指令處理開關(guān)信號(hào)和模擬信號(hào)，編寫PLC程序，使設(shè)備運(yùn)行;根據(jù)任務(wù)具體要求，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的優(yōu)化運(yùn)行。

3.考核評(píng)價(jià)方式

全國職業(yè)院校技能大賽以提升職業(yè)院校學(xué)生技能水平、培育“工匠精神”為宗旨，既注重專業(yè)核心技能，又注重職業(yè)素養(yǎng)。技能大賽不僅注重學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和安全意識(shí)也有嚴(yán)格的要求，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和安全意識(shí)約占總分的10%。通常技能大賽的考核評(píng)價(jià)方案是借鑒企業(yè)職業(yè)崗位要求而制定的，并細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)中的技能點(diǎn)，形成評(píng)分細(xì)則。學(xué)校在制定考核評(píng)價(jià)方案時(shí)可引入技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，除了專業(yè)技能的考核外，融入職業(yè)素養(yǎng)、安全意識(shí)等內(nèi)容，將“工匠精神”納入課程考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“工匠精神”的重要性。考核評(píng)價(jià)細(xì)則需包含專業(yè)技能、“工匠精神”、安全意識(shí)等內(nèi)容，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。1）專業(yè)技能主要考核部件安裝位置是否符合要求，水平度、位置誤差是否在要求的范圍內(nèi)，電路、氣路連接是否正確，布線是否符合工藝要求、安全要求和技術(shù)要求，編寫的PLC程序是否滿足工作要求，設(shè)備是否可以運(yùn)行正常等[1]。2）“工匠精神”主要考查吃苦耐勞、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的態(tài)度，注重細(xì)節(jié)，反復(fù)調(diào)試，排除故障，使機(jī)器處于最佳工作狀態(tài)等。3）安全意識(shí)主要考查所有操作是否符合安全操作規(guī)程，工具的擺放、線路的連接是否符合職業(yè)崗位的要求和相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。考核評(píng)價(jià)采用現(xiàn)場(chǎng)打分的形式，包括團(tuán)隊(duì)成績(jī)和個(gè)人成績(jī)。團(tuán)隊(duì)成績(jī)（70%）+個(gè)人成績(jī)（30%），其中團(tuán)隊(duì)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)分細(xì)則，為成果導(dǎo)向。個(gè)人成績(jī)由自我評(píng)價(jià)（20%）、組員互評(píng)（40%）、教師評(píng)價(jià)（40%）組成。組員互評(píng)主要考查參與程度、解決問題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，成績(jī)最高者成為下一項(xiàng)任務(wù)的隊(duì)長(zhǎng)。組員互評(píng)可以提高學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。教師評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范。學(xué)生若對(duì)成績(jī)不滿意，可以申訴。申訴可以讓學(xué)生再次思考工作過程，培養(yǎng)“公平、公正”意識(shí)[2]。 ? ? 結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，借鑒技能大賽的形式，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，提高學(xué)生的專業(yè)技能;采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以引進(jìn)技能大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定包含專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、安全意識(shí)等內(nèi)容的評(píng)分細(xì)則。

參考文獻(xiàn)：

[1]許振珊，李陸星，莊競(jìng).高職院校技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革實(shí)證研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（30）：86-95.

[2]侯秀麗.高職自動(dòng)線安裝調(diào)試技能大賽與PLC課程融合教學(xué)研究[J].電子世界，2018（2）：89-90.