小學科學課教學中創造性思維培養分析

王穎

摘要：創造性思維的培養，應基于學生本身的思維習慣出發，在思維互動的過程中，調動學生的思維積極性，使得學生思維發散、思維交織、思維碰撞，在小學科學的課堂上，不斷的進行想象和邏輯思考，進而能夠創新聯想，教師應從學生的視角出發，盡可能因材施教，幫助學生從自身問題著手，在科學的學習中查漏補缺，當學生的基礎比較扎實，他們的學習熱情也比較高的時候，自然就能夠形成創造性思維，并獲得自我進步。

關鍵詞：小學科學課;教學;創造性思維培養

引言：小學科學課是一門基礎的學科，科學本身蘊含了很多的真理，而學生應基于科學問題，形成科學思維，并能夠學以致用，在科學的視域下形成自己的理解和深刻的領悟，由于小學生學習比較被動，他們在思考科學問題的時候，總是習慣機械化的聽取教師的意見，這就導致學生的思維不夠活躍，教師可構建輕松的學習氛圍，鼓勵學生創新聯想，在科學互動中提出自己的意見，構建科學知識組塊，繼而得到素質教育的效果。

1.鼓勵學生勇于提出質疑

小學生在課堂上太“聽話”有時候也并非好事，由于學生過于信賴教師，過于信賴教材上的內容，書本上的內容，反而限制了他們的質疑猜想能力，所謂“盡信書不如無書”，并不是說書上的東西有錯誤的，而是說結合書本上的知識，人應該嘗試去質疑，只有質疑才能夠促進思考，只有思考才能夠得到結論，只有總結了知識才能夠深刻的理解知識，形成記憶點。對于小學生來說，他們卻的就是質疑的能力，教師應鼓勵學生在科學的互動中，盡可能的去質疑，提出自己的猜想，看到教材上的內容后，學生不敢相信、學生有反對的想法，都應該當場說出來，而后教師就來幫助學生驗證這些問題，這個過程中學生就從未知走向了已知，對科學知識更加的理解。創造性思維培養的第一步就是鼓勵學生質疑，這樣可以讓課堂氣氛活躍起來，學生們本身就閱歷少，他們完全可以提出對教師言論的質疑、對教材上理論的質疑，教師尊重學生的想法，并找出學生話語中的邏輯錯誤，現場進行實驗演示，或者類比說明，讓學生真正的明白科學的含義1。

比如：《種子發芽實驗》一課的學習中，師生共同探究了種子發芽所需要的幾個條件，經過資料查看和聯系生活，大家一致得出結論，種子發芽與土地、水、陽光和合適的溫度等因素密切相關，一般來說學生都會點到為止，覺得知道了這些發芽條件即可，但知識有時候是無止境的，需要懷著不斷探索求知的內心去學習的。所以教師可以進一步開發學生的思維，讓學生對這個結果提出一些其他的問題，或者自己提出問題，比如說怎樣來證明種子發芽需要這些條件？除了這些條件以外，還需要其他的條件嗎？假如改變其中一個條件，種子還能發芽嗎？通過這些問題，學生會發現其實還有很多不懂的地方在等著他們解決2。

2.利用各種有效方式，激發學生的興趣

興趣是學習最好的老師，在小學科學教學中，如果教師可以激發學生的興趣，那么學生的學習就會事半功倍，創造性思維也會得到有效培養。針對小學生的好奇心特點，教師可以把握有效時機，吸引學生的注意力，就以實驗活動為例。在《光的反射》一課中，教師可以布置一些簡單的實驗，讓學生去探究，課上準備幾個手電筒，把窗簾拉住，燈關掉，用手電筒去照射書本，讓大家觀察光是怎么照射的，在書背面的墻壁上有沒有反射光，如果效果不明顯，教師還可以準備幾面鏡子，讓光照射鏡子，再觀察反射光。通過觀察，學生可以描繪出反射路徑，并注意到不僅原來的光是直射的，連反射的光也是直射的3。

3.引導學生進行自主探究

小學科學是一門半理論半實踐的課程，在教學中想要培養學生的創造性思維，就得注重實驗教學。在實驗教學中，教師不應該全程演示，讓學生觀看結果，應該是更注重學生自己的操作，通過科學引導，讓學生自己通過實踐得到答案。比如說在學習《光與熱》的時候，為了分清楚哪種顏色更容易吸收光熱，教師可以親自帶領學生去戶外探究，并讓學生自行組織，選擇合適的驗證方式，最直接的方式就是將各種顏色的紙張或者物品放置在陽光下面，感受它們的吸熱能力。這種方法雖然簡單可行，但是需要注意不少問題，這些問題是學生所不能充分考慮的，比如說，實驗組所有的實驗物品都需要放置在陽光條件一樣的地方，保證受熱條件相同，而且放置的時間也應該一樣，在這些限制條件一樣的情況下，實驗的結果才更具說服力。另外，為了增加實驗的精準度，教師應該在所有測試物品下面放置一個溫度測量計，讓其緊挨測驗材料，用精準的數據判斷材料的吸熱情況，通過這些條件的限制和驗證手法的布置，學生的自主探究能力不僅可以增強，還能培養實驗嚴謹精神4。

4.創設良好的教學情境，促進學生積極思考

在小學科學課堂教學過程中采用良好的教學策略能夠充分激發學生的學習興趣，所以老師應該根據小學科學課程的教學特點，緊密結合學生的實際情況，積極創設具有創造性的教學情境。例如，在學習“熱傳導”這部分內容的過程中，老師可將教學內容和學生的實際情況結合起來，向學生提問：“同學們，你們見過不怕熱的魚嗎？老師今天就特意為大家帶來了一條非常神奇的魚，它就不怕熱哦”。這個問題一提出，便將所有小學生的注意力集中到了課堂教學過程中，這時老師再將一條活魚放入到裝有水的燒瓶之中，并應用酒精燈對著瓶頸加熱。當瓶頸部的水沸騰之后，魚仍然在跳躍。通過創設這樣的教學情境，有利于引導學生積極開動腦筋進行思考，從而在促進小學科學課程教學過程順利展開的過程中有效增強學生的創造性思維。

結語

在小學科學教學中，教師要充分認識到學生的學習特點和興趣愛好，引導學生養成較好的學習習慣和思維方式，對學習中存有的疑惑要敢于質疑、敢于提問、勇于探究，不斷拓展自己的知識積累，培養自己的創造性思維。相信隨著素質教育的推廣，小學科學課程能夠得到更多的關注，也能取得更大的教學進步。

參考文獻：

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[2]周永廣.結合小學生心智特點激活學生創造性思維小學科學課教學中創造性思維培養研究[J].科學大眾科學教育，2019（10）：102.

[3]孫曉輝.小學科學課教學中創造性思維培養研究[D].寧夏大學，2018（03）：45-46.

[4]程剛.試論創造性思維在小學科學教學中的培養[J].教育觀察中下旬刊，2018（24）：68-69.