淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

吉思

摘要：詞匯是語言學習的基本內容。在初中英語的教學中，詞匯的重要性就不言而喻了，而傳統的英語詞匯教學單一，把側重點放在了詞匯的記憶和聽寫方面，忽視了詞匯內涵理解和知會發散的聯系，從而降低了學生的詞匯掌握能力。思維導圖在詞匯教學中的應用可以顯著改變這一問題，能夠把核心詞作為中心，之后展開相關拓展，體現出不同單詞之間的關系，形成立體化的詞匯學習體系。英語教師需要加強對思維導圖的應用，才能有效構建高效的初中英語詞匯教學課堂。

思維導圖，官方解釋它是表達發散性思維的有效圖形思維工具，簡單卻又很有效。我們常說的思維導圖其實有兩種：一種是來自美國教育改革家大衛海樂發明的thinkingmap，另一種是來自英國“記憶力執法”東尼伯贊發明的mindmap，國內把它們都統一翻譯為“思維導圖”。思維導圖主要是以人腦的機能為基礎，通過記憶、閱讀、思維方式，對人類的想象能力、邏輯能力進行協助，并使其保持在平衡發展狀態。以蔬菜為例，就可以構想出冬瓜、白菜，西紅柿，再延伸到種植這些蔬菜，蔬菜的顏色，形狀，采摘季節等，也可以在狹義上將其理解為聯想記憶法的發展與完善。因此，在學習新的英語單詞時，英語教師可以結合思維導圖開展課程導入，引導學生對之前所學過的單詞進行系統的梳理以及整合。然后再通過拓展思維導圖，有效銜接新的學習內容，幫助學生減輕學習負擔，提高學習質量和效率。

一、運用思維導圖記憶詞匯的策略

1.以單詞的形、音、義來構建思維導圖

英文單詞的記憶包括形、音、義三個方面，若學生單純地對該單詞進行強制記憶，效果并不理想，學生在記憶之后很快就忘記了，并且還對他們后續的學習產生影響。思維導圖在英語單詞方面的主要作用就是可以讓學生通過方法進行理解記憶。

以“形”作為中心構成思維導圖，最簡單的方法就是借助詞綴詞根進行詞匯記憶和學習，在英語單詞的構成當中，詞綴和詞根是單詞的構成基礎，而通過思維導圖的應用能夠最大化的發揮詞根詞綴的價值，降低學生詞匯記憶難度，促進學生形成知識網。例如，在英語單詞學習當中，un是一個否定詞綴，在單詞前加入這一詞綴往往可以代表相反的含義。教師可以以此為出發點建立思維導圖，先幫助學生理解un的含義，之后鼓勵學生認真回想自己已經學習過的包含un的英語單詞，把單詞分好組之后列到思維導圖當中的相應位置。教師也可以要求學生觸類旁通地聯想出其他表達否定的詞綴，并列出單詞。通過思維導圖的應用，教師可以為學生展示看似不存在關聯的詞匯，展示這些詞匯之間存在的聯系，從而極大程度上提高詞匯學習的效率和質量，并培養學生發散思維的能力。

以“音”作為中心構成思維導圖是一種幫助學生潛移默化的提高單詞背誦能力的科學方法，同時還提高了學生對音標的識別能力。在我們的音標教學中，很難在短時間內教會學生掌握所有的音標以及音標是哪些常見的字母組合來發音的，就算學生一時很快學會了，也會很容易就忘記。基于此，在幫助學生掌握新單詞的發音時，教師不妨先帶著學生觀察該單詞的音標，以單詞nice為例，引導學生找到字母i在該詞中發音是【ai】。以i為中心建立思維導圖，字母i還可以發哪些音節，例出相關的單詞，同時也可以以此講解閉音節和開音節的區別。教師經常以音為中心建立思維導圖來幫助學生記憶單詞，學生自然而然地就掌握自然拼讀法，以音記憶單詞就又快又準確，對聽力的提高也有很大幫助。

以“義”為中心，恰當地應用思維導圖能夠對初中英語詞匯教學起到事半功倍的效果，特別是在新單詞的學習掌握當中，通過思維導圖的應用能夠提高新詞學習效率和質量，從而不斷拓展學生的詞匯量。英語學習當中學生會遇到很多新詞匯，但是在很多情況下這些詞匯往往不是學生從來沒接觸到的，也不是完全陌生的。大量的英語新單詞是通過詞性變化或者是相同詞匯在不同場合應用所體現出來的差異化含義。所以，針對于初中英語新單詞的學習，教師可以巧妙的利用思維導圖的方法，來對學生進行發散思維的鍛煉，鼓勵學生將新舊詞匯進行有效的融合，通過新舊知識的融會貫通來實現觸類旁通。例如，在教學新單詞winter時，教師可以借助思維導圖來幫助學生記憶和復習更多詞匯。首先，這一單詞的名詞含義是冬天，可以在圖中例出其他的三個季節，以每個季節為起點生出月份或者節日的單詞或詞組，這樣既延伸學生的學習內容，又鞏固新知識。

二、以學生學習單詞的過程，可以縱向地從聯想、產出、標注、強調四個方面來構建思維導圖。

在聯想部分可以對形近、義近、反義、同音、派生、意境進行區分，利用差異性與比較，增加對單詞的記憶。產出，就是對之前聯想的部分進行分塊構建，可以通過小冊子標識已會與不會的詞匯，用不同顏色的筆記錄剛才的聯想內容等。標注就是在導圖中記錄該單詞的一些使用規則，考試常見題型等。強調時用紅色的筆把教師要求掌握的重點進行勾畫。以單詞leave為例，首先進行聯想，以leave為中心構成思維導圖，拓展leave的過去式和過去分詞left，三單形式leaves，leaves還可以作為leaf葉子的復數形式，現在分詞leaving，該單詞用現在進行時態表達將來，與之類似的單詞還有go，die，come等位移性的動詞，以及常見的一般將來的時間狀語。該單詞是瞬間動詞不能與時間段連用等等。第二，進行產出，把剛才所聯想的畫在思維導圖中，并進行簡要的分塊，可以以時態的方式。第三，標注會與不會的詞匯或者寫具體的例句，如：I’m leaving for Beijing tomorrow.最后，用紅色的筆勾畫出常考的考點，如leavefor啟程前往某地。四個方面都要按照立體構圖原則，進行各種關系的搭建，類似于“頭腦風暴”之類的方法對單詞相關知識的收集、整理、歸納與修改。

三、使用思維導圖注意事項

1.思維導圖雖然涉及眾多問題，但并不是胡亂猜測，而是將所要構建的導圖與實際考慮的問題聯系在一起，或者通過一個核心部分，進行一系列局部的拆分，類似于“結構”與“整體”之間的關系;在思維導圖的方法應用中，應該包括單詞、短語、語法、閱讀、聽力、寫作、翻譯等，范圍要全，才能更好地將這一方法運用得靈活、自如，還需要注意在思維導圖應用中的熟練問題。

2.思維導讀不是單一的一種模式，既然是頭腦風暴，在構建時只要基于系統和分模塊的原則，即使學生所呈現的導圖各式各樣，只要學生通過構圖在腦海里形成了系統的知識體系，對所學的知識點有了發散性的思考，那么思維導圖的構建就是成功的，教師更應該積極地鼓勵思維導圖多樣性的存在，不能只拘泥于一種構圖模式或者命令式地要求學生把導圖畫成統一的一種。

3.教師在幫助學生構建思維導圖時，要做到“讓學生掌握教學內容”和“培養學生的構圖能力”并重。我們作為教師，學生的學習能力的培養是非常重要的，也就是我們常常所講的“授之以魚不如授之以漁”。所以，幫助學生培養構建思維導圖的能力也是我們教學當中的重中之重。

總而言之，思維導圖在初中英語詞匯教學中有著突出的應用價值，可以有效地鍛煉學生的發散性思維，提高學生詞匯學習效率和質量。初中英語教師要抓住學生思維培養的關鍵期，恰當的將思維導圖應用在詞匯教學當中，優化思維導圖的詞匯教學應用方法，有效構建高效的初中英語詞匯教學課堂。