把握語(yǔ)言溫度 感知字詞冷暖

【摘?要】：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。語(yǔ)言的感知能力，直接影響閱讀效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生從比較鑒賞中感知語(yǔ)感;情感共鳴中，激發(fā)語(yǔ)感;朗讀想象中，增強(qiáng)語(yǔ)感;實(shí)踐運(yùn)用中，提升語(yǔ)感。

【關(guān)鍵字】： 語(yǔ)感?品讀?鑒賞

什么是語(yǔ)感？語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感受，是漢字特有的一種情感凝結(jié)。

在閱讀中，對(duì)于“新綠”的理解，有人僅停留在“剛長(zhǎng)出的綠色”上，而有人卻由此感到“蓬勃、朝氣、希望”等說(shuō)不完的旨趣?？梢?，語(yǔ)感能力的高低，直接影響閱讀效果。有了對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力，就能更好地體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的深刻含義和思想感情。

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)就重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感受?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”那培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有哪些有效途徑呢？

一、比較鑒賞，感知語(yǔ)感。

比較、鑒賞是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句精妙的有效辦法。教師經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去比較、鑒賞文章中的精彩的語(yǔ)言，不僅可以幫助學(xué)生正確把握語(yǔ)言文字，而且能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和鑒賞水平。如有位教師在教學(xué)《荷花》的第二自然段時(shí)，敏銳地抓住了一個(gè)“冒”字，集中精力、替換品讀、比較鑒賞，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

師：這個(gè)“冒”還可以換成其他什么字眼？

生：長(zhǎng)、鉆、探、露……

師：對(duì)了?！懊啊背鰜?lái)就是“長(zhǎng)”出來(lái)。那怎樣地“長(zhǎng)”才是“冒”呢？

生1：使勁、拼命地長(zhǎng)。

生2：急切地長(zhǎng)、一個(gè)勁兒地長(zhǎng)。

生3：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)。

……

師：是呀！“冒”出來(lái)就是荷花想急切、爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。那想象一下，荷花“冒”出來(lái)想干些什么呢？

生1：荷花想急切地看到外面這個(gè)精彩的世界。

生2：荷花是爭(zhēng)先恐后地向人們展示自己的美麗。

……

通過(guò)對(duì)“冒”字的替換，學(xué)生豐富了想象的形象感，領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的生命力，有效地培養(yǎng)了語(yǔ)言的感知能力。

二、情感共鳴，激發(fā)語(yǔ)感。

漢語(yǔ)的語(yǔ)言文字博大精深，富有韻味。我們的教材文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著作者豐富的情感。若能將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，與作者產(chǎn)生共鳴，就能由此而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。

教材中有些課文寫得特別美，這正符合學(xué)生的年齡情感需求。教師應(yīng)突出這些形象、生動(dòng)性的語(yǔ)段的教學(xué)，利用多種渠道，把學(xué)生帶進(jìn)美的意境。由語(yǔ)言文字的美，情景的美，引發(fā)學(xué)生情感的愉悅，從而激發(fā)語(yǔ)感。如我執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，讓學(xué)生品味“白茫茫”“玉雕”“浸在香海中”“熏醉”等眾多描寫色彩、形態(tài)的詞語(yǔ)，并以圖片、幻燈、音樂(lè)等作為輔助手段，強(qiáng)化視聽感知，盡量使學(xué)生體味到美——景色美、語(yǔ)言美、情感美。通過(guò)美的感受，增進(jìn)語(yǔ)感。

對(duì)于一些情感底蘊(yùn)深厚，能引起情感共鳴的句段，教師就要充分發(fā)揮形象和情感的感染、熏陶、遷移作用，使學(xué)生情感得到滿足，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，在教師的引導(dǎo)、感染下，學(xué)生仿佛自己真的成了一株亭亭玉立的荷葉，婀娜多姿，在微風(fēng)中搖曳。學(xué)生學(xué)得那么投入，讀得那么深情。這是因?yàn)閷W(xué)生理解了作者的情感，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，這有效地激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)感。

三、朗讀想象，增強(qiáng)語(yǔ)感。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”由此可見，朗讀背誦是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑之一。而學(xué)生有感情地朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文反復(fù)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略字里行間的意蘊(yùn)、情感，從中得到語(yǔ)言的感染和熏陶。值得重視的是我們應(yīng)重視教師的范讀。教師經(jīng)過(guò)了專業(yè)訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，有著比學(xué)生更高層次的語(yǔ)言感受能力。所以，教師的范讀可以給學(xué)生提供朗讀的榜樣，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境。

朗讀，使學(xué)生在頭腦中形成了對(duì)應(yīng)的表象。而想象活動(dòng)則進(jìn)一步激活這些表象，并且綜合起來(lái)，把一個(gè)層次，一個(gè)片段在頭腦中生成一幅幅真切生動(dòng)的形象場(chǎng)景?！跋胂蠡顒?dòng)是語(yǔ)感所包含的一個(gè)重要心理因素?！币虼嗽诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、感知語(yǔ)言文字的同時(shí)，進(jìn)行必要的想象。教學(xué)《莫高窟》“壁畫”部分時(shí)，學(xué)生驚嘆于我國(guó)古代勞動(dòng)人民非凡的創(chuàng)造力，投入地學(xué)著，忘情地讀著。老師適時(shí)地引導(dǎo)：“有的……有的……有的……”學(xué)生繽紛的想象紛至沓來(lái)。文本所蘊(yùn)含的豐厚內(nèi)涵，鮮活形象，美妙的天地都在孩子的腦海中再一次重現(xiàn)，與學(xué)生的精神相溝通，與他們的生活乃至生命相融合。這樣的讀，使文本材料在孩子們眼中，腦海中變得有血有肉，豐盈生動(dòng)，這有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成和增強(qiáng)。

四、實(shí)踐運(yùn)用，提升語(yǔ)感。

語(yǔ)感的訓(xùn)練，決不是一朝一夕的事，而是長(zhǎng)期的、不懈的工作，僅僅靠課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多實(shí)踐，多運(yùn)用。因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……因此，應(yīng)該讓學(xué)生……在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！蔽覀円M織、引導(dǎo)好學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中、習(xí)作中、口語(yǔ)交際中去大膽的實(shí)踐，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。這樣，學(xué)生就能積累經(jīng)驗(yàn)，掌握規(guī)律，不斷提升自己的語(yǔ)感。

總之，我們只要重視語(yǔ)感訓(xùn)練，多種訓(xùn)練途徑綜合使用，就能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，就能提高閱讀的效果。

江蘇省宜興市豐義小學(xué)?熊益君