小學科學教學中學生思維能力的培養策略

摘要：隨著素質教育的不斷深入，小學逐漸重視科學這門課程的教學，并將其列入了重點科目。但是在實際教學中，教學的效率一直都不高，而相關的教育學者根據這一情況提出了培養學生的思維能力的這一教學理論，并且一經實施便取得了十分理想的成效。本文從以提升提問能力培養學生的思維能力和以多元實踐活動培養學生的創造性思維能力這兩個方面展開討論，并對小學科學教學中學生思維能力的培養策略提出了個人的見解。

關鍵詞：小學科學教學：小學生：思維能力

前言：

科學是一門綜合實踐性加強的學科，它能夠在很大程度上激發并培養小學生的思維和創新等能力。而作為科學課程教師，他們需要意識到這些能夠給小學生帶來的價值，然后從教學的理念和方式上做出改變，圍繞著小學生的學習和發展為中心，從而創設出多元化的教學策略，為其日后的學習和發展打下良好的基礎。

一、以提升提問能力培養學生的思維能力

（一）優化環境，使學生敢于提問

學生主要的學習就是在課堂當中，良好的課堂氣氛也是能夠激發小學生的學習興趣和學習積極性，從而達到提高課堂效率的效果。那么小學科學教師在進行教學的時候，要想培養學生的思維能力，就需要從課堂的環境作為出發點，優化他們的學習環境，構建一個愉快且高效的課堂。

例如：在河北人民出版社小學科學教材當中學習到“認識植物”這一內容的時候，教師可以利用多媒體教學輔助系統，它能夠將知識點以圖片、影像以及音頻等形式上展現出來，從而更便于小學生的理解和掌握。比方說教師把常見的一些植物像蒲公英、柳樹以及玫瑰花放到顯示屏上讓學生觀看，這樣小學生就能提高學習的興趣，并且積極的跟隨者教師的講課。基于此，教師給他們再播放一些沒有見過的植物，就像櫻花、京桃，小學生看到的時候因為比較陌生，所以心中會產生疑問，教師這時給他們普及，櫻花是日本的國花，主產地是在北半球溫帶喜馬拉雅山地區，喜歡陽光和溫暖濕潤的天氣，有很強的抗寒能力。而且它只在固定的時間段4月份開花，聽老師這么一講學生就會更感興趣，這樣一來課堂的環境就會得到優化，小學生都積極的參與到觀看中，而后教師去播放的各種植物都可以激發小學生的提問，從而在其思考的過程當中不斷的促進思維能力發展。

（二）鼓勵評價，使學生愛問

小學生在這一時期當中基本上形成了比較獨立的思想，而且他們很希望被教師認可，上課的時候也急于想表現自己，在以往的課堂教學當中會大部分教師都是主宰者小學生的學習，他們在課堂中十分的被動，基本上沒有交流和表現的機會，而教師也只注重知識點傳授，其它的漠不關心。但是在新時期下，教師的教學應當致力于培養學生的思維能力，那么就可以從他們的興趣愛好和各種特點上作為出發點。

例如：在河北人民出版社小學科學教材當中學習到“認識動物”這一內容的時候，教師可以開展角色扮演教學模式。比方說在學生認識動物了以后，教師給小學生排好隊，讓他們逐一按照自己喜歡的動物去模仿，包括聲音和動作，在展示以后其他的小學生去猜，這樣的話小學生就會增加很大的興趣。而教師在學生表演完以后也應當對其進行鼓勵，這樣的話小學生就會在教師的夸獎下更加努力的學習，并且也會更樂意與提問。

二、以多元實踐活動培養學生的創造性思維能力

（一）創新主題作業，培養學生的發散思維

科學這門課程最大的特性就是具有開放性，那么教師在教學的時候需要根據教材的專題來構建作業任務，這樣能夠達到很好的引導效果，使他們有機會表現自我，進行思考、幻想以及創新，并將教師所描述的事物動手和動腦構建出來。

例如：在河北人民出版社小學科學教材當中學習到“自制小樂曲”這一內容的時候，主要就是讓學生能夠認識各種常見樂器的，教師先讓學生在家中準備好相關的制作材料，第二天上課的時候小學生都會抱著好奇心，教師進入講課，把常見的樂器比方說吉他、鋼琴以及二胡都帶著學生認識一遍，然后教師再讓小學生自己通過思考和創新去創設自己喜歡的樂器。在學生制作完成了以后，把他們的成品逐一拿到講臺上給所有的學生展示，并給予評價和鼓勵，這樣就會讓小學生感覺到成功的喜悅，并在這一過程當中，小學生的動手操作能力、思維能力以及創新能力都能夠有效的提升。

（二）借力頭腦風暴，助推發散思維

教師在對小學生的思維能力進行培養的時候不能只局限在課堂和教材當中，需要讓學生走向室外去體驗，并找到素材，這樣一來就能全方位的培養小學生的發散性思維。

例如：在河北人民出版社小學科學教材當中學習到“聲音與生活”這一內容的時候，教師讓小學生排好隊走向操場，然后讓他們傾聽一下在操場上都能夠聽到什么聲音。并給小學生進行分組，保持人數、性別以及成績上的平衡，以小組為單位去探索生活當中的一些聲音。在他們的記錄中會存在著很多的聲音，比方說汽車、風、樹葉以及鳥叫等等。通過教師的任務知道，小學生會去親身體驗并思考，這也是一種思維培養的有效方式。

總結：

綜上所述，小學生從成長的階段上來看，正處于思維、情感以及各種能力開發的黃金時期，從學習的階段來看也是初級，因為他們的很多學習能力和習慣都是在這一時期培養的，對他們日后的學習和生活都有著鋪墊性的作用。而作為小學的科學教師，他們應當將自身的教學經驗和小學生的各方面實際情況連接起來，然后圍繞著教材知識點去開展室內室外的多元化教學策略，而且需要注意的是不能一直抓住學生不放手，多給他們一些表現和交流的空間，讓他們主動的參與到探索和思考中，從而促進其全面發展。

參考文獻：

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