核心素養視角下基于“我”的話題式微視頻教學研究

李海英

摘要：整理基于“我”的話題;錄制學生口語微視頻并運用于課堂教學實踐，建構“四構式”教學模式，全面提高課堂教學實效和學生聽說讀寫技能。基于此，本文從話題整理、視頻錄制、課堂教學實踐、教學評價和教學效果五個方面探討核心素養視角下基于“我”的話題式微視頻教學實踐。

關鍵詞：核心素養;基于“我”的話題;微視頻教學

一、引言

以北京師范大學程曉堂為代表的相關學者，認為英語學科（含小學英語）核心素養由以下四個維度構成：語言能力、文化品格思維品質和學習能力（程曉堂、趙思奇，2016）。“語言能力”主要包括常規意義上的聽、說、讀、寫等語言技能，同時也包括學生對語言意識、交際身份意識的理解和運用能力，它是小學英語核心素養中的核心和基石，培養小學生的英語學科核心素養要強調培養并關注“我”（學生）的發展。在小學英語教學過程中，教師必須注重學生核心素養的培養，激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力。小學英語課程的總目標是：通過學習英語使學生形成初步的綜合語言運用能力。語言知識是綜合語言運用能力的基礎，話題是語言知識的重要組成部分。本文通過“我”的話題把所學知識主動建構，教師或家長使用智能手機為學生錄制微視頻，教師把優秀微視頻用于課堂教學中，讓學生觀察、模仿、嘗試、體驗，促進學生的整體發展，全面提高了課堂實效。

《義務教育課程標準（2011年版）》里也提出了基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

二、整合教材內容，凸現“我”的話題

學生是學習的主體，教學目的是提高學生的聽說讀寫技能，提升學生英語綜合素養，本文中的“我”就是學生本體，界定為“I”和“My”。

（一）整理分析《義務教育英語課程標準（2011年版）》附錄5的話題項目表

在課程標準話題項目表中24個話題的85個細目內容中，個人情況、家庭、朋友、居住環境、日常活動等17個話題55個細目內容與“I”和“My”有聯系的話題占到了總話題數的62%。

（二）整理小學英語三至五年級英語知識點

（三）歸納小學英語三至五年級各單元知識

（四）總結歸納出“I”和“My”的話題

通過對三至五年級英語話題、知識點、各單元知識整理、歸納、總結，最后整合出以“I”有關的句型有：I am…. I see…. I like…. I feel…. I want to….等;與“My”有聯系的話題有：My family， My classroom，My schoolbag. My home. My day.My friend…等。

三、錄制口語視頻，建立資源庫

用手機錄制的學生口語視頻是重點。學生通過學習話題，把所學知識主動建構，教師或家長使用智能手機為學生錄制微視頻，教師把優秀微視頻用于課堂教學中，讓學生觀察、模仿、嘗試、體驗，促進學生的整體發展，提高課堂實效。教師把這些學生的口語視頻進行分類整理，挑選部分優秀視頻運用到課堂上，其它學生的視頻則利用網盤建立一個微視頻檔案庫。

（一）整理分類學生口語微視頻

教師對每個與“我”相關的話題都布置學生錄制口語微視頻，并對學生的口語微視頻進行整理、分類。

（二）建立學生口語微視頻成長檔案

課后布置錄制微視頻作業，給學生提供了說的平臺，學生們根據課堂學習話題，結合自己的實際，把口語作業錄制起了，有效地提高了學生的口語水平。

（1）小打卡成長檔案袋

教師運用手機微信中的小打卡功能，每天布置一個主題口語作業，學生們錄制在小打卡中。教師根據學生的錄音，及時地批改及點評，這樣的口語作業，有助于學生個性化學習，為學生的口語水平打下堅實的基礎。學生們可以在小打卡里查看同學的口語作業，起到互相促進的作用。

（2）微視頻口語成長檔案袋

學生利用手機錄制微視頻，教師對視頻進行點評，同時為學生們建立口語成長檔案袋。

四、微視頻教學，提煉“四構式”教學模式

基于“我”的話題式微視頻教學在微型學習理論、視聽教育理論和建構主義理論教學理論的指導下，通過課堂教學實踐，提煉出“四構式”微視頻教學模式，可以分成以下幾個主要的任務：

任務一：微視頻導入，建構文本。

任務二：語篇呈現，解構文本。

任務三：微視頻示范，重構文本。

任務四：替換信息，創構文本。

“四構式”微視頻教學應用模式：

課前導入：課前微視頻導入可以圖、文、聲并茂，畫面形象生動，音樂悅耳動聽，在一定程度上讓學生眼、耳、口、腦并用，注意力集中，保持英語學習興趣。歸納總結，激活舊知識，建構文本。

課中教學：課中教學重難點，聽說文本，完成練習任務，在一定程度上理解文本內容，分析解構文本，形成思維導圖;交流、討論、鞏固，口頭重構文本。播放學生錄制的微視頻，對創構文本起示范作用，學生口語輸出文本，提升口語能力，寫作、評價、反思，提升學生寫作水平。

課后教學：課后錄制微視頻，提高綜合運用英語知識能力。

“四構式”微視頻教學模式的基本組織程序：

圖5

五、多元評價方式，發揮學生積極性

（一）課堂教學學生學習評價

評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價要做到評價主體的多元化，評價形式和內容多樣化，評價目標多維化。評價是突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用，要關注學生綜合語言運用能力的發展過程。在教學實踐中我們不斷探索、總結，在新課標規定的評價原則、評價方式基礎上，提出了小學英語“四構式”微視頻教學模式學生學習評價體系。

（二）口語能力評價

口語評價活動為自主表達，注重學生的口頭表達能力評價。

（三）學生寫作評價

小學生英語寫作訓練要與聽、說、讀的訓練同步進行，注重書寫規范、工整是寫作的第一步。基于“自我概念”建構的小學英語話題式微視頻教學實踐過程中，文本是創構是以學生的口頭作文輸出為重點，最后的教學環節是老師指導學生把口頭作文轉化為書寫作文。教師經過批改，學生整理，以英語手抄報的形式展示出來。

六、基于“我”建構的小學英語話題式微視頻教學實踐，效果顯著

（一）提高課堂教學效果

根據小學生的心理特征，從英語學習的規律出發，結合微型學習理論、視聽教育理論和建構主義理論，以PEP小學英語為例，探討核心素養視角下基于“我”建構的小學英語話題式微視頻教學實踐在小學英語課堂教學應用效果。使用智能手機錄制以“我”為概念的話題式微視頻，并運用于課堂教學，構建新的小學英語課堂教學模式，建立了以學生為主體的微視頻資源庫，提高了學生的聽說讀寫技能，使學生持續保持對英語的興趣，提高了課堂教學實效。

（二）激發學生學習英語興趣

問卷調查是旨在了解學生對話題式微視頻教學的認識變化，學習效果的變化以及學習興趣的變化，通過教學實踐活動的評價，真實反映英語課堂教學效果。本研究向學生發出問卷51份，收回51份，有效率為100%。教學問卷統計結果分析如下：

1.在課堂教學中，你喜歡這種“四構式”的話題微視頻進行教學嗎？（單選）

A.非常感興趣 ? B.比較感興趣 ? C.一般 ? D.不感興趣

數據顯示：68.6%的學生非常感興趣，15.7%的學生比較感興趣，9.8%的學生選擇一般，5.9%的學生不感興趣。統計表明大多數學生對這種“四構式”的話題微視頻進行教學感興趣。

2.目前，你學英語的困難主要表現在哪里？（多選）

A.聽力 ? B.口語 ? C.閱讀 ? ?D.寫作

根據數據得知，學生在聽力方面有21人，口語38人，閱讀寫作能力18人，寫作25人。學生困難難度為口語、寫作、聽力、閱讀。反映學生們不會說，寫不好，核心素養視角下基于“我”的話題式微視頻教學重視學生聽說讀寫全面發展。

本學期通過基于“自我概念”的“四構式”話題微視頻教學效果如何，學生問卷結果顯示如表：

3.你認為這樣的教學對你有幫助嗎？

評價內容1是學生要課堂中對知識的理解和掌握情況如何，有32個學生認為非常有幫助，占全班學生的63%，認為較大幫助的學生有11人，占全班學生21%，認為有一點幫助的學生有6人，占全班學生的12%，認為沒有幫助的學生有2人，占全班學生的4%。

調查結果表明：對“四構式”話題微視頻教學，學生認為能夠掌握課堂知識的重點和難點。在課堂教學中，可以設計更多合適學生認知水平的英語課堂，提升學生學習能力。

（三）提升學生聽說讀寫技能

教學實踐提出的建構、重構、解構、再構話題文本，梳理、歸納關鍵句型以及相關的詞匯和表達法，在教學過程中組織學生進行聽、說、讀、寫訓練活動。通過學習，學生掌握了主要句型，能圍繞話題，復現、梳理、歸納英語知識;再把分散相關詞匯，有機地聯系起來，加以條理化和系統化，培養了學生英語語言能力，提高學生的語言技能;通過難易相結合的練習，鞏固加深理解所學過的知識，同進也全面鍛煉學生聽、說、讀、寫能力;使學生的語言知識體系和語言運用能力都達到一個新的高度，提升和發展了學生綜合語言運用能力。

七、結束語

核心素養視角下基于“我”的話題式微視頻教學研究，開辟新的教學模式，提高課堂實效，提升了教學質量，激發學生學習英語興趣，發展了學生綜合語言運用能力，促進了一批年青教師專業化成長。

以學生為中心，使用智能手機錄制“我”的話題微視頻，并運用于課堂教學起示范、引領、點撥的作用。建立以學生為主體的微視頻資源庫，同時建立學生口語成長檔案袋，通過錄制的口語視頻對比，發現學生口語明顯提高。形成小學英語構建文本、解構文本、重構文本，創構文本的“四構式”話題微視頻課堂教學模式，轉變了課堂教學中學生單一接受學習方式，讓學生掌握基本的英語語言知識，把先進的教學理論與現代教學技術結合，為學生創設真實的教學情境，發展學生聽、說、讀、寫技能，提高了學生口語水平和寫作能力，同時發展了學生綜合語言運用能力，為進一步英語學習打下良好的基礎。微視頻運用在英語教學中，刺激學生的多重感官，使教學過程變得生動、活潑，集中學生注意力，激發學生學習興趣。形成性評價方法和體系，充分考慮小學生的認識方式、認知水平和心理特點，激發和保持學生的英語學習興趣和自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

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