精準(zhǔn)提問讓語文課堂更有效

摘要：依稀記得自己剛剛走上教師崗位時(shí)自己對(duì)一節(jié)“好”語文課的定義就是學(xué)生在課堂上爭(zhēng)相恐后的回答問題，一節(jié)課下來熱熱鬧鬧的。因此當(dāng)我自己剛剛上課時(shí)就“大手筆”的提問，甚至偶爾很特意的降低問題的難度，只為了讓學(xué)生能夠回答上來，對(duì)這些自己提出的問題也沒有反復(fù)考量，積極的上課氛圍一時(shí)間還讓自己有些沾沾自喜。

關(guān)鍵詞：語文;提問;課堂

一次語文教研活動(dòng)中有幸當(dāng)著楊修寶老師的面上了一節(jié)課，我當(dāng)時(shí)上課的內(nèi)容是《小溪生病了》這篇課文，為了完成這節(jié)課也是耗費(fèi)了我很多時(shí)間與精力，上課的過程中自我感覺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，回答問題都很積極，課堂氛圍也很融洽，隨后楊老師面對(duì)面對(duì)我上的這節(jié)課進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，這個(gè)點(diǎn)評(píng)敲醒了迷茫的我，真是給我上了寶貴而難忘的一課！記得楊老師接連問了我?guī)讉€(gè)問題，其中包括這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？你這節(jié)課一共提了多少個(gè)問題？哪些問題是用來解決教學(xué)目的？哪些問題是來突破教學(xué)重難點(diǎn)的？另外我設(shè)計(jì)了一個(gè)與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的拓展問題，我清晰的記得楊老師問我你覺得這個(gè)問題是應(yīng)該在語文課解決的還是品社課解決的？楊老師接二連三的問題讓我面紅耳赤，但是更多的是陷入了深思，也開始讓意識(shí)到自己對(duì)于語文課的認(rèn)知是有失偏頗的，自己設(shè)置的那些可以讓課堂熱鬧起來的問題很多有些是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，但有些問題是沒有必要的。

從此我開始研究一些課例，看一些相關(guān)的書籍與資料，并且在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中思索自己設(shè)計(jì)的問題是否得當(dāng)，努力做到像我看到的一句話“一個(gè)好的問題決定了這節(jié)課是否高效、精彩”。通過自己的學(xué)習(xí)我總結(jié)到首先要注意刪除課堂上一些無效的提問環(huán)節(jié)，比如學(xué)生一看就懂的問題不用問;書上明顯擺著的問題不用問;學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)就能解決的問題不用問。另外在設(shè)計(jì)完整個(gè)教學(xué)過程后要重新審視自己所有的問題，要注重整節(jié)課問題的一個(gè)整合，整合的問題可以分為三類：一類是必須要問的問題;一類是能整合、改進(jìn)的問題;另外一類就是無效應(yīng)該刪去問題。整節(jié)課老師要恰當(dāng)?shù)奶岢鲆弧蓚€(gè)核心問題讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、思考的方向，同時(shí)這個(gè)核心問題是能完成教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)以及提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的問題，這個(gè)問題就像是一把金鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生去開啟知識(shí)的大門，提升課堂的效率。

教學(xué)《去年的樹》這篇課文的第二課時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)是通過文中的對(duì)話體會(huì)角色的心理以及感受到小鳥信守承諾珍惜友誼，結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)我將核心問題設(shè)置為鳥兒為什么要去尋找去年的樹？表現(xiàn)了鳥兒什么特點(diǎn)？在講解的過程當(dāng)中還設(shè)計(jì)以下輔助串聯(lián)的問題：他們約定了什么？樹經(jīng)歷了哪些變故？在尋找樹的過程當(dāng)中鳥兒的心情都發(fā)生了哪些變化，請(qǐng)你讀出來？這個(gè)問題的設(shè)置主要是減少死板的課文分析，以讀代析，另外最后還設(shè)置了當(dāng)鳥兒找到燈火之后通過兩個(gè)“看”字，猜想鳥兒會(huì)說些什么話？這個(gè)問題的設(shè)置第一是深刻感知鳥兒的形象，另一個(gè)也是語用訓(xùn)練，這是語文課比較核心的內(nèi)容，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

又如在《在牛肚子里旅行》這篇課文中有兩只性格迥異的蟋蟀，但是在文學(xué)作品中的人物形象不是具體可感的，是要通過語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)去聯(lián)想感知的，這篇課文的文體是童話，因此就要在講故事的過程中去復(fù)現(xiàn)形象，因此我將本課的核心問題設(shè)置為：紅頭在牛肚子里做了一次怎樣的旅行，你從中體會(huì)到了什么？在學(xué)生自主探究的過程中就會(huì)了解到紅頭在牛肚子里旅行的路線，同時(shí)將兩只蟋蟀遇事時(shí)不同的表現(xiàn)進(jìn)行比較，體會(huì)到青頭在遇事時(shí)是那樣冷靜，用知識(shí)戰(zhàn)勝困難，并且為了解救朋友奮不顧身的精神品質(zhì)，這些問題也正是本節(jié)課要解決的教學(xué)重難點(diǎn)。

部編版三年級(jí)上第六單元語文要素就是培養(yǎng)學(xué)生可以抓住文中的關(guān)鍵詞句感受祖國(guó)的壯麗山河，其中《富饒的西沙群島》是最為一篇經(jīng)典的課文，首先在第一課時(shí)通過讀文知道這篇課文的結(jié)構(gòu)是總分總，課文的第一段概括了西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。而在第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住重點(diǎn)語句，了解西沙群島是個(gè)美麗富饒的地方，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。因此本節(jié)課的核心問題就是從課文的哪些地方可以感受到西沙群島的美麗和富饒？借助語文書上的泡泡提示，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的每一段都是圍繞著一句話寫的，繼而總結(jié)出每一段的第一句話都是每段的中心句，而且每段第一句都用了四字詞語來概括描寫對(duì)象的特點(diǎn)，如海水是五光十色、瑰麗無比體現(xiàn)出海水的色彩美;魚成群結(jié)隊(duì)穿來穿去表現(xiàn)出了海底魚類眾多，抓住這些四字詞語就能概括出西沙群島哪里美麗和富饒，在這個(gè)過程中還可以有效的落實(shí)單元的語文要素，同時(shí)提升學(xué)生自主閱讀的能力。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”綜上可見提問既是一種科學(xué)也是一門藝術(shù)，因此教師要精心設(shè)計(jì)核心問題，當(dāng)然這要得益于對(duì)教材的認(rèn)真研讀，對(duì)語文課標(biāo)、核心素養(yǎng)以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的精確把握，核心問題要富于啟發(fā)性與合理性，這樣才能讓課堂激發(fā)出智慧的火花，讓學(xué)生在課堂上有所思有所得。

參考文獻(xiàn)：

林艷萍.精準(zhǔn)把脈文體 培養(yǎng)思維品質(zhì)的深刻性[J].教育界，2019（44）：10-12.

陳新?黑龍江省哈爾濱市紅巖小學(xué)校