以“能力為核心”的中藥鑒定學實踐教學改革模式及平臺的構建

李赫男

摘 要：通過對中藥鑒定學實踐教學改革新模式的探索及多元化平臺的構建，科學地制定中藥鑒定學實踐能力評價體系及標準，實現以“能力培養為核心”的中藥鑒定學實踐教學改革目標，以培養具有綜合能力、創新能力強的高素質應用型人才。

關鍵詞：中藥鑒定學;實踐教學;能力培養;構建平臺;評價體系

中藥鑒定學是中藥學及相關專業的主干課程，是鑒定和研究中藥的品種和質量，制訂中藥標準，尋找和擴大新藥源的應用學科，是在繼承傳統鑒別經驗的基礎上，運用現代自然科學的理論知識和技術方法研究和探討中藥的來源、性狀、顯微特征、理化鑒別、質量標準等的理論和實踐問題，是一門實踐性很強的專業學科[1-2]。

近年來，隨著中藥學學科的現代化、綜合化的發展趨勢及知識經濟的興起，對中藥學人才培養提出了新的要求，人才培養目的不僅僅在于賦予學生專業知識，更重要的是賦予學生綜合知識和創新能力[3]。

傳統的中藥鑒定學實踐教學，在內容上多為教師設定的顯微鑒定、理化鑒定等驗證性實驗，其方法與手段比較單一，學生的創新性思維及能力的培養沒有受到重視，而新時代背景下的企業越來越需要素質高、能力強的應用型人才[4]。因此中藥鑒定學以“能力培養為核心”實踐教學改革勢在必行，同時為學生能力的提升搭建多元化實踐教學平臺，科學制定能力評價體系及標準，以培養綜合能力、創新能力強的高素質中藥學人才。

1 強調“能力為本”，構建中藥鑒定學實踐教學新模式

依據地方應用型本科院校以培養高素質應用型創新創業人才為目標的要求[5]，中藥鑒定學本著以能力培養為宗旨，以企業需求為根本，設計基礎-綜合-創新“能力遞進”的實踐教學模式，改革傳統的實踐教學模式及內容，在部分基本技能訓練基礎上，增加綜合性、設計性和創新性實驗比例，以培養學生發現問題、解決問題的創新性思維，使學生在熟練掌握中藥鑒定基礎理論和基本技能的基礎上，完成中藥材鑒定綜合訓練，最后通過技能競賽、創新項目研究，做到能力由低級到高級、逐步全面地提升。

2 強調“能力為本”，構建中藥鑒定學實踐教學平臺

2.1 中藥學院擁有占地面積6公頃的藥用植物種源圃，引種200余種藥用植物，學生全程參與藥用植物的引種與管理，開放式的管理模式為學生隨時隨地學習實踐提供保障。

左家地處半山區，其中沙家溝、馬虎頭兩地有約近600余種藥用植物野生分布，得天獨厚的自然資源為中藥鑒定學實踐教學及學生科研創新提供人工和自然平臺。學生還可以通過手機下載學習軟件，利用覆蓋的校園網絡為中藥材原植物鑒定提供多渠道學習平臺。

2.2 立足我校學科實際發展情況，依托中藥鑒定學課程體系，實現能力培養為核心的人才培養目標，構建中藥材數字化標本館。經過多年積累，現館藏有中藥材及飲片標本420余種及中藥材偽品626種，包含植物藥、動物藥、礦物藥，種類豐富，規格齊全。在每個藥材標本瓶的標簽上標明了該藥材的“名稱”、“來源”、“功效”，還附有一個二維碼，學生利用現代信息技術，用人人都有的智能手機掃描該二維碼，就可查看到藥材的來源、產地、藥材圖片、常見偽品圖片及鑒別特征等信息。

標本館采用開放式管理模式，學生可以在這里進行藥材識別及其偽品的鑒別學習訓練，學院每年都積極派學生到全國各地參加各級各類中藥技能大賽，來檢驗學習成果。標本館設有安裝了常用中藥材鑒別學習應用軟件的中藥觸摸式檢索系統，實現了館藏中藥信息數字化，為學生學習檢索提供了方便，為中藥鑒定學及相關專業技能實訓及技能競賽提供實踐平臺。

每年我們都會組織學生前往河北安國藥材市場進行為期一周的教學實習，聘請當地中藥材鑒定專家進行現場鑒定分析，獲取鑒定經驗，通過現場教學實習，提高了學生溝通交流能力，分析問題、解決問題的能力，培養了較強的團隊協作意識。我們增設了以中藥材為原料的制畫訓練項目，讓中草藥的形、色、味從枯燥無味中“活”起來，以激發學生學習興趣，培養開拓性思維能力，在制畫中掌握對中藥材的認藥、識藥、辨藥的能力，為學生綜合素質提高，應用型人才實踐技能的培養提供了機會和良好平臺。

2.3 數碼互動顯微系統的應用促進了中藥鑒定學實踐教學的改革，使人才培養目標得以實現。數碼互動顯微系統利用其數碼攝像、視頻交流和多媒體平臺，將教師逐一地手把手地教的教學形式，變為師生互動的、圖像共享的、高效率的教學體系[6]。

學生以小組的形式相互之間討論和交流，例如分析比較同科來源中藥顯微結構及粉末特征的異同;探討藥材性狀特征與顯微特征的關聯性等問題，將知識點系統化、條理化、規律化，新鮮的教學形式激發了學生的學習興趣。開設綜合型、設計型實驗，比如由教師預先設計好的已知藥材的粉末實驗，變為未知的、混合的藥材粉末鑒定實驗，學生自己設計方案進行操作并分析結果，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。我國地大物博，中藥材資源極其豐富，我們的生源遍布全國，因此我們鼓勵學生利用寒暑假在家鄉采集當地藥材標本，然后利用顯微互動成像系統，建立“中藥材顯微圖片資源庫”，為教師及學生科研提供資源保障，為學生創新思維能力的培養提供了新的更加廣闊的平臺和空間，為中藥鑒定學的實踐教學提供了新的思路與手段。

2.4 利用開放的中藥化學及分析實驗室，依托學校實驗中心平臺，為學生實驗和創新性課題研究創造了條件，提高學生對中藥有效成分分析鑒定、質量檢驗的實踐技能。

傳統的中藥理化鑒定實踐項目大多為驗證性實驗，現根據以“能力培養為核心”的人才培養目標，利用開放的中藥化學實驗室，通過整合建立“基礎-綜合-創新”三層次實踐項目，學生在進行安全教育培訓后，根據課程及科研需求可以在課上、課下隨時進入實驗室，自行設計實驗開展研究，培養了學生實踐動手能力和開拓創新性思維。

3 制定中藥鑒定學實踐能力評價體系及標準

隨著社會和市場對高校人才培養質量的要求正在逐步提升，傳統的評價體系與企業需求、素質教育理念不相吻合[7]。因此基于人才培養目標，探索出了中藥鑒定學全新的實踐教學評價體系與標準，其考評模式由過去的集中一次考評變成分散的動態的考評體系，考核內容由三大模塊構成，其中基本能力模塊考核成績占30%、能力應用及提升模塊成績占40%、創新能力模塊成績占30%，大大地提高了能力應用及創新能力成績所占比例，使中藥鑒定學實踐教學評價標準更加明確、客觀、科學。

綜上所述，根據中藥學專業人才培養目標和現代企業對高素質人才需求，結合中藥鑒定學學科特點，以能力培養和提升為教學目標，探索基礎-綜合-創新“能力遞進”的實踐教學新模式;建立多元化的實踐平臺，完善科學的評價體系及標準，全面提升學生專業綜合素質，為祖國中醫藥事業的繁榮發展提供人才保障。

參考文獻

[1] 康廷國.中藥鑒定學[M].北京：中國中醫藥出版社，2007，2：1.

[2] 李峰，劉麗，張元桐，等.《中藥鑒定學綜合、設計性實驗》教學模式探討[J].中華中醫藥學刊，2008，26（1）：98-9.

[3] 黃真，鐘曉明，陳建真，等.基于中藥學本科生核心能力培養的實驗教學示范中心的建設與改革[J].浙江中醫藥大學學報，2016，40（8）：636-637.

[4] 于丹，謝海龍，孫慧峰，等.應用數碼互動顯微系統中藥鑒定學實踐教學方法改革探析[J].中國醫藥導報，2016.24（8）：181-183.

[5] 秦紅.地方本科院校培養應用型創新人才的實踐與思考[J].高等工程教育研究，2016.2：91-94.

[6] 毛海霞，楊利艷.數碼顯微互動系統在實驗教學中的應用與管理[J].實驗室科學，2012，15（3）：164-166.

[7] 王紅霞，鄭巖，陳隨清.中藥鑒定學和藥用植物學課程評價機制探討[J].藥學教育，2014.6：49-51.